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七 年 制 机 能 学 实 验 教 学 的 体 会 和 建 议 黄 英1 ，王树人1 ，江从勋2 ，植茂辉2 四川大学华西基础医学与法医学院 1病理生理学教研室，2机能学实验室；成都 610041 摘要：机能学实验是将生理学、病理生理学、药理学实验进行有机融合，重组形成的一门新课程，其主要目的是培养和提高学生的综合能力。本文就七年制机能学实验的带习情况谈几点体会和建议。 关键词：机能学; 实验教学; 能力 我校华西基础医学与法医学院于1999年将原来的生理学、病理生理学、药理学实验进行有机融合，重组形成一门新的课程—机能学实验。机能学实验是一种新的实验教学模式，其目的是在资源共享的基础上，注重培养学生的动手能力、科学思维能力、创新能力等，提高学生的综合素质。本文就七年制机能学实验的带习情况谈几点体会和建议。 教师在业务上的再学习是带习成功的关键 教师丰富的知识和娴熟的技术是取信于学生的根本，这对于培养和提高学生的综合能力有直接的影响作用。由于机能学实验是新开设的课程，且生理学、药理学、病理生理学三门课程的实验内容融合在一起，因此，对带习老师就提出了更高的要求，除了要掌握本学科的理论知识，还要再学习其它两门课程的相关内容，并将这些内容有机地进行交叉、渗透与融合。此外，认真备课、书写实验教案、做好预试，也直接影响到实验的教学效果。 重视学生基本技能操作、提高学生的动手能力 强调学生的基本功训练如打活结、动物的捉拿、固定、插管的固定等，培养学生规范的手术操作。这就要求教师除了要认真、耐心、规范示教外，还要严格要求学生，在实验中勤于走动，及时检查、纠正学生不规范的操作。在实验过程中,要充分体现出学生的主体作用，给学生足够的自由度、充分的空间，尽可能让学生独立操作完成实验，以期提高学生的动手能力。 转换实验教学模式 传统的实验教学模式是：教师讲解实验操作过程→学生操作→教师小结→学生写实验报告。由于传统的实验教学是验证性、从属性，且学生要完成实验报告，因而学生也就更注重实验的结果。这样，学生总是处于被动的学习状态，不利于学生科学思维能力、发现问题、分析问题、解决问题等能力的培养。要想培养学生的动手能力、科学思维能力、创新能力等，提高学生的综合素质，势必要对传统的实验教学模式进行转换：即教师提出实验预习问题，指导学生预习（交实验预习提纲）→教师讲解实验设计的思想和方法、实验难点、实验注意事项→学生操作→课堂讨论（学生小结、教师总结）→写实验报告。 由于学生预习与否直接影响到实验的效果，因而实验课前指导学生预习也就显得十分重要，每次实验前教师布置一些有关的预习内容并要求学生写实验预习提纲。通过预习，学生对实验目的、原理、方法以及相关的一些理论知识有了一定的了解。这样，学生在整个实验过程中就会非常有序、有目的性，知道去观察什么，如果实验过程中出现了异常，也会有一定的分析、解决问题的能力。如此下来，实验效果自然就会提高。 七年制学生参加机能学实验时，生理学、药理学、病理生理学三门课程均已学完，学生已经有了一定的理论知识。在此基础上，结合具体的实验，组织学生进行课堂讨论不仅可行而且很有必要。对实验结果进行分析有助于学生对理论知识的消化、融合；对实验中出现的问题进行分析则能及时地总结经验教训，使学生更认真、更仔细地进行实验操作，提高实验的成功率。此外，通过课堂讨论还有助于培养和提高学生的综合分析问题能力、语言组织及口头表达能力等。 注重培养学生的综合科研素质 由于七年制高等教育是培养达到硕士水平并授予硕士学位的高层次专业教育，为此，我们在机能学实验中开设了实验设计课。目前的实验设计形式是：学生查阅文献、选题、设计实验，然后在课堂上组织学生就每以份实验设计进行分析，每组选出一份较好的设计进行正式实验，最后进行课堂讨论。通过实验设计，使学生的自学、创新等科研能力得到了一定的培养。同时，在实验设计的过程中，也促使教师查阅资料，不断学习，这对于教师自身素质的不断提高，也具有重要的推动作用。通过实验设计，达到了教学互长、互教互学的目的。 目前的七年制实验设计课只安排了两次(8h)，由于没有预试的时间，一旦正式实验失败，则没有时间再进行实验，这在一定程度上影响了实验设计的效果。借鉴其它院校的实验设计经验，笔者认为较为理想的实验设计形式是：学生查阅文献、选题、设计实验→小组讨论，每组选出一份较好的设计，进行预试→根据预试情况调整或修改设计方案→开题报告→正式实验，以小论文的形式写出实验报告，最后进行论文答辩。当然为了保证上述项目的实施，充分体现出实验设计的目的，笔者认为实验设计课至少安排4次（16h）。此外，如果有可能，让学生在机能学实验室老师的指导下亲自参与实验的具体准备工作，这样能使学生对科研有一个整体的