点燃学生心中希望之光.docVIP

点燃学生心中的希望之光 ---------浅谈农村小学学困生的成因及转化策略 高唐县琉寺镇中心小学 蔡兴良 我所在的学校是一所乡镇中心学校，现在农村教育虽然比以前有了很大的改善，但是生源素质相对较弱，学困生数量较多，还存在着大量问题。许多农村的经济条件不好，出现了大量外出务工人员，留守子女得不到及时全面照顾，对留守孩子的心理发展起到了一定的负面作用。还有其他的诸多原因等，都需要我们教师找出原因，对症下药。 要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行调查、分析、研究。 一、学困生形成的原因有很多，归结起来有以下几种。 （一）社会原因 目前，育人的外部环境纷繁复杂，信息发展的现代化所带来不良影响，使一些学生产生了许多困惑。其主要表现有： 1、荣辱观念不明。有的学生受武打片影响，崇拜“哥们义气”，在同学中拉帮接派，搞小团体主义，一些能打善斗的同学成了同学心目中的“英雄”。甚至与社会上一些不三不四的人纠缠在一起，逃学旷课，到外面“闯天下”。 2、价值观错误。社会上“金钱至上”、“权钱交易”等不正之风，以此产生上学无用论。 3、沉迷于网络。网络游戏使孩子痴迷，有的学生整天甚至不吃不喝泡在网吧里。 （二）学校原因 1．对学生的态度 虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，有时还将知识强加给学困生，有的甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这些行为对学生的学习起了消极作用，有的学生不喜欢太严厉、太刻板以及不公正对待学生的老师，因为不喜欢老师，学生对学习也会产生消极情绪。 2．教学方法 教师的教学方法直接或间接地产生了学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在开始学习某些知识时就有困难，但由于教师教学没有面向全体或片面地把少数学生懂了的知识以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相；有的教师在课堂教学中采用的是高起点、快速度、高坡度的方法进行教学，这种现象在课时紧张时尤为明显，因为对他们来说低起点、小步子才有可能把相关的知识弄懂；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了学困生。 3．教学评价 根据多元理论，一个人在某一方面的学习是有差异的，而有差异的学习者其学习结果却要用同一标准去衡量，教师没有给予全面的评价，只是片面的评价学生的学习成绩，这使一些学生怀疑自己的学习能力，甚至对学习失去信心，长期这样，学生当然会没有学习的积极性，从而使之成为学困生。 （三）家庭原因 　 1、学困生中有一部分是留守儿童，没人教育。 从家庭成员的构成来看,我们调查发现,一部分学困生是处在留守儿童家庭,这就不得不引起我们对他们家庭日常生活时组成成员情况的关注。　我们在对学困生的家庭情况调查研究中发现,约35.5%的学困生是留守儿童,其中约20.5%的学困生的双亲在外地,15%的学困生由于父母离异,这些孩子只能由爷爷奶奶外公外婆照看,老人们本身文化素质低,家里还一些农活要做,孩子回到家中,只能得自己关心自己,他们信心不足,又没有学习的自觉性.常出现作业不完成,在家不读书,不看报,贪玩好耍,好吃懒做,哪能有好的发展。 2.家长的榜样作用不够, 带给自己孩子不良发展. 　　父母是孩子的第一任教师,父母的影响显然大于他人的影响,是孩子成长的榜样.我们在调查中发现,约25.5%的学困生父母,都有成天打牌赌钱的习惯,价值观不正确,或生活能力差,这样难以相信如何向好的方向发展,家庭的影响成了负面的,怎能带给孩子养成良好的学习习惯。 　　3.家长的文化素养低,不能给孩子以一定的家庭辅导。 　　学困生,要么是学习障碍,要么学业不良,他们很难与同班同学一道正常完成学业任务,学校里的时间是很有限的,回到家中父母亲又没有能力或没有精力给予辅导,只是到学期末或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。这样儿童的问题自然就越积越多,慢慢地就失去了信心,没有了动力，失去了学习兴趣,甚至会越来越差,发展成思想行为均出现偏差,不能接受家长和教师的教育。 　　 4.家长的教育方式方法欠佳. 　　 家长要么过分溺爱,捧他们为掌上明珠,衣、食、住、行等方面要什么给什么，把他们当作“小皇帝”“小公主”娇生惯养,包庇纵容,放任不管。甚至考好考坏都不管，时间久了学生的成绩只能越来越差。　　 （四）自身原因 学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。 1．学习态度 态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习的态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅