雪山学区高效课堂建设的对策研究.docVIP

雪山学区高效课堂建设的对策研究 　　【摘 要】就一个学区而言，提炼一种高效课堂建设的要素，具有很强的针对性和可操作性。结合影响学生学习成绩的其它变量，克服师资弱、生源差的现状，大面积提高教学质量。 　　【关键词】高效课堂；对策 　　顾冷沅的“青浦实验”、魏书生的“六步教学法”、刘京海的“成功教育”、卢仲衡的“自学辅导法”、洋思教学模式的“先学后教，当堂训练”、杜郎口的“预习展示、反馈达标”。各种模式虽然各有千秋，但也不难看出贯穿其中共同的脉络：问题性、过程性、开放性、训练性，体现着人类认识的一般规律，是探究性教学的基本特征。 　　就本质而言，各种教学模式有相同的核心理念：自主、合作、探究。课堂教学过程都可以归纳为问题性（提出问题）、过程性（分析问题）、开放性（解决问题）的一般思路。课堂问题应有生成性，而预设性问题只顾文本，不顾学情，不知需求。课堂必须解决三个问题：教什么、怎么教、啥效果。教学改革要解决的不光是教师如何教、学生如何学的问题，关键是要解决如何调动学生积极参与、认真学习的问题。以下这些策略或可解决教改中的一些问题。 　　一、培养学生养成良好的习惯 　　有这么一则故事：父子俩住山上，每天都要赶牛车下山卖柴。老父较有经验，坐镇驾车，山路崎岖，弯道特多，儿子眼神较好，总是在要转弯时提醒道：“爹，转弯啦！”有一次父亲因病没有下山，儿子一人驾车。到了弯道，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种方法，下车又推又拉，用青草诱之，牛一动不动。到底是怎么回事？儿子百思不得其解。最后只有一个办法了，他左右看看无人，贴近牛的耳朵大声叫道：“爹，转弯啦！”牛应声而动。 　　曾经有部分诺贝尔奖获得者在一次聚会的时候，记者问其中的一位诺贝尔奖获得者：“导致你成功的最主要的因素是什么？”这位诺贝尔奖获得者想了想说：“是我在幼儿园时，养成了良好的习惯。”是的，牛用条件反射的方式活着，而人则往往以习惯生活着。一个成功的人往往就是从小养成了良好的?惯，当他良好的习惯积累多了，自然就会有好的人生结局。 　　二、站在学生的角度研究学生 　　“天，怎么会有这样的学生，批评他一句，顶你十句，看把我给气的。”“好好摆在那里的灭火器，竟然也惹他的事，把它弄坏，这学生的脑子是不是有问题？”我们常常会有诸如此类的感慨或是埋怨。虽然只是简单的几句话，却明显地反映出了我们的心理误区所在――面对学生的错误，我们常常会认为学生所犯的错误实在是低级甚至荒唐，让人完全不能理解。在这种理念的影响下，我们的教育行为很可能就是惩罚和怒斥，效果肯定不好。 　　稍作分析，我们就会发现，大多时候，我们对荒唐与否的判断以自我为参照对象，然而，教师认为完全不应该做的事，不一定学生也会有同样的认识；教师不会犯的错误，不等于学生就不会犯。以教师的认知来衡量与判断学生错误，显然是不可取的。所以，面对学生的错误，我们应该站在学生的角度与位置去分析原因，在理解的基础上，寻求合理而有效的教育方式。 　　三、要肯定但绝不否定学生 　　做老师的有时候会碰上这样的尴尬：以前被自己认为品行恶劣的学生，到了其他老师的班里，表现却非常好。这其中固然有许多原因，但有一点是明确的，自己当初给他的“品行恶劣”的“定性式的否定”是有失偏颇的。 　　“定性式否定”不仅会严重打击学生的自尊心，挫伤学生的自信心，甚至会毁掉学生的一生。面对犯错误的学生，我们应平心静气地帮助他们分析原因，让他明确错误的程度，不能轻率地给出不好的定性式结论。相反，许多成功的教育者都喜欢多给学生一些肯定式的结论，即使是在学生犯错误的时候，比如“老师相信你是个注重自己形象的学生，所以，我希望你在打架这一问题上加强自律”。这种定性式肯定，是对学生在正确人生方向上的引导和鼓励。人生的意义在一定程度上可以认为是“获得别人的肯定”，教师的肯定与鼓励能够给学生带去信心与乐趣，教育效果是不言而喻的。 　　四、善于发现学生的优点 　　有位老师进了教室，在白板上点了一个黑点。他问班上的学生说：“这是什么？”大家都异口同声说：“一个黑点。”老师故作惊讶的说：“只有一个黑点吗？这么大的白板大家都没有看见？” 　　世界上没有一无是处的人，每个人都是优点和缺点的混合体。可多数人往往会不由自主地更多地关注别人的缺点而忽略别人优点，正如上述的学生那样，只看到白板上的黑点（缺点）而没有看到一大片的白板（优点）。如果教师也是这样更多地关注学生的缺点而忽略学生优点，其教育效果自然是事倍功半。每个学生都有值得学习的地方，教师要学会并善于发现学生的优点，这样既可以使自己的心情愉快，也能使学生对自己的进步充满信心。 　　教育是一场没有终点的旅行，教育需要大智慧，这种智慧绝不是虚无缥缈的，它就在我们的生活实践中，就在我们的教育教学中。智慧其实永远时刻伴随着我们，却又从不显山