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学生个性化表现的教育引导 　　每个学生都是普遍性和特殊性、共性和个性的有机统一体，只有特殊性和个性而没有普遍性和共性的学生是不存在的，共性寓于个性之中，个性离不开共性。具有较强个性的学生向来是实际教育教学中最棘手的学生，他们的个性化表现冲击了教育教学内容的价值取向，不利于自身正确道德观的树立。因此，教师要充分发挥自己的人格魅力、学识水平、处事心态、气质修养，引领和熏陶学生，为他们形成正确的世界观、人生观、价值观，为形成良好个性和健全人格打下基础。 　　一、从“不听狐狸的故事”谈“好与坏” 　　在进行一年级第一学期中段的语文教学时，我都会把40分钟的一节课分为20、15分钟的长短课和5分钟的课间活动。这5分钟的课间活动以讲故事、看绘本以及进行与学习内容有关系的游戏为主，以促进刚进入小学的学生适应小学课堂学习。这一天，结合学生开始显得有点烦躁和疲倦的状态，我微笑着说：“刚才大家都很认真学习，为奖励大家，我讲《狐狸和乌鸦》的故事吧。”“幼儿园时就听过了，换一个。”正当我张口讲时，澄澄一边举手一边大声喊道。“那《狡猾的狐狸》好吗？”“早听过了。”“《狐假虎威》呢？”“听过！”“《狐狸摇尾巴》《狐狸和鹅群》《狐狸跳屋顶》……”小家伙的头摇得像拨浪鼓。 “我不听狐狸的故事。”澄澄一本正经地说：“妈妈、老师讲的和光盘里的狐狸都是狡猾的坏家伙，我讨厌狐狸。”他的话使我的心一下子揪住了，“狡猾的坏家伙”标识通过各种童话故事成为学生“诚信教育”的启蒙素材，与他们素未谋面的狐狸已经在幼小的心灵里被烙上“坏家伙”的烙印。 　　于是，我故作神秘地说：“江老师的狐狸可是与妈妈和幼儿园老师讲的狐狸不一样，我的狐狸可是动物世界的‘好爸爸’哦。我现在就给大家讲一讲动物故事大王沈石溪的《再被狐狸骗一次》……”讲完后，我接着说道：“孩子们，狐狸不管是外形，还是生活习性都很可爱。从动物的本能来说狐狸是‘高智商’的，懂得欺骗对手，使族群更好地在大自然中生存和繁衍，它们的‘狡猾’就像变色龙所具有的保护色。以前，人们常常想办法捕捉狐狸，有时候会因为它们的聪明而不如愿，于是就认为狐狸是‘狡猾的坏家伙’，并编出各种关于狐狸的寓言故事来遮盖它的动物本性，所以，在判断事物的好与坏时，除了看书看报看电视，还要多听各方意见，多问多想。” 　　看着学生似懂非懂的眼神，我不着急，也着急不了。因为，成长需要时间，怎一个狐狸的故事就行？但是，客观地评判一个事物的“好与坏”的辩证思维正在播撒着。 　　二、从“我是很聪明的孩子”谈“聪明与愚蠢” 　　在我让学生在《灰雀》一文中划出“列宁喜欢灰雀的句子”时，学生都在认真思考，边思考边用尺子划出相关的句子，唯独小楚托着腮帮子，玩弄着尺子。我轻轻走到他的跟前，轻声问道：“需要帮助吗？”他摇了摇头。进入到交流环节时，我发现每当有学生分享了自己划到的句子后，小楚总是很麻利地在文章相应的地方补划句子。我看在眼里想在心里：难不成他又有什么别样的看法。下课后，我把他带到走廊尽头的角落里，蹲下身子聊了起来。“小楚，我一直认为你是一个聪明的孩子，但刚结束的那节课告诉我，我看错人了。”我很失望地看着小楚，难过地说道。他不解地问道：“我是很聪明的孩子。”“哎！你别再说了。我的心难过得在疼呢。”我夸张地说道，“刚才你就用了自以为最聪明的方法做最愚蠢的事。”“我不知道。”他低声说。“你觉得江老师提出思考问题后，让大家圈划出相关的句子时要动手划，而在交流时，如果自己划错了，或者划漏了句子还是要动笔去改正，这倒不如等到交流?r再划，这更省事省力……”他惊愕地看着我，脱口问道：“你怎么知道的？”我神秘地一笑，说：“因为我们是好朋友，我当然知道你的想法呀。但是我还要告诉你这是一个非常愚蠢的想法。你想想，自己思考后划的句子与听别人交流后再划的句子有什么不同？”“是听别人的。”“还有吗？”“自己没有开动脑袋思考……”“你还是江老师心目中那个聪明的小楚。这一次的愚蠢只是不知道用了笨法子而已。聪明的你知道以后要怎样做吗？”我开心地问道。“知道了。”第二天语文课上，我让孩子们在《小摄影师》一文中划出“高尔基喜欢小男孩”的句子，语音一停，小楚第一个拿起尺子和笔，认真地默读课文思考，还第一个举手汇报。 　　教室是学生犯错的地方。学生出错，有利于教师了解他们的不良思想动态，从而加以点拨和纠正，教师有什么理由不去宽容他们错误的，但却真实的独特体验呢？ 　　三、从“我喜欢龙卷风”谈“喜欢与讨厌” 　　在教授《风娃娃》时，我问道：“大家喜欢什么样的风？”很多学生都说喜欢为人们做好事的风，但小宇说：“我喜欢龙卷风。”他的答案不仅吓坏了我，全班同学都吓呆了。可他看到这种情境，自信的头昂得更高，一副得意洋洋的样子。带着疑惑，我组织了“你愿意跟龙卷风交朋友吗？”的谈论，让学生各抒己见。“我不