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研究差异性教学在初中体育课堂中的应用 　　摘 要：在初中体育教学改革不断深入的背景下，差异性教学的呼声越来越高，开始有更多的学者以及教育工作者认识到“因材施教”的重要性。所谓的差异性教学，就是要求尊重学生的个体差异，并能够以这些个体差异性作为教学设计、教学活动的依据和前提，给予每个学生参与学习活动的机会，真正做到将初中体育课堂教学面向全体学生。 　　关键词：初中体育；差异性教学；应用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-202-01 　　差异性教学强调学生的个性发展，主要以学生个体为主要教学对象，学生可以根据自身的学习需要，作出相应的响应性反映，比如希望老师在教学过程中改变教学速度。在体育过程中，教师的教学水平或类型都应以适应学生的需要及学生的学习风格和兴趣为前提，既立足于学生的差异，但又不消极的去适应学生的各种差异，培养全方面发展的人才。 　　一、合理分组，明确差异 　　分组学习，是落实差异性教学的有效手段。通过合理分组，将班级中体育素质高、中、低的学生区分出来，并有针对性的采用不同教学手段，不同的教学内容，对他们展开差异性训练。这样所有的学生都能够以最接近自己能力的方式取得进步，既得到了锻炼，又树立了学习信心，这对他们未来的体育学习有很好的帮助。 　　比如：在“长跑训练”中，教师将全体学生分为A、B、C三个层次。A层次学生耐力最好，速度快；B?哟窝?生耐力一般，速度较快；C层次学生是耐力与速度都比较弱。如果全体学生一起锻炼，那么C层次学生，必然会跟不上节奏，训练完成效果差，也会拉低整体训练质量。基于这些差异，教师将他们独立分组。A层次学生训练强度大，作为示范领跑，率先进行训练，此时B层次、C层次学生一旁观察动作要领。在A层次完成训练之后，教师要求B层次学生紧跟着训练，由于B层次学生接收能力较强，在教师的指导，以及A层次学生训练之后，他们的节奏也会得到一定调整，受到A层次学生的带领，他们的训练效果也会比较好。这个时候，C层次的学生已经观看了两轮训练，对技术要领的学习时间长，自我消化的时间也很长，此时教师给予指导后，开展训练，他们的训练效果也能够得到保障。通过这样的方式，全体学生都得到了最好的锻炼，训练强度适中，每个层次的学生既得到了训练，也不会觉得有压力。 　　二、激励教学，尊重差异 　　激励教学是推动差异性教学开展的关键，教师懂得运用激励性的教学用语，激发学生学习热情，获得学习自信，如此才能够获得良好的教学效果。学生的个体差异性决定了，有些学生非常产生学习体育，而有的学生即便是付出了很大努力，取得的成绩依旧不尽人意。如果此时，教师不急于他们鼓励和激励，他们很有可能就此丧失了学习体育的信心，体育素养也很难再有提高。这就要求初中体育教师，要尊重学生的差异性，合理进行激励评价。 　　比如：进行“跳箱”训练的时候，一名学生要跳过比他高很多的跳箱，他试了很多次都失败了，此时教师和同学每次都给他满满的鼓励，这个小孩在第五次失败后终于成功了，所以激励和鼓舞对学生成功与否真的很重要。让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍，取得更好的成绩。 　　三、优化考核，承认差异 　　采用统一的考核标准，不仅会使差异化教学的效果难以得到直观体现，也会使大部分身体素质较弱的学生的自尊心受到影响。因此，为了使差异化教学的价值得到最大化发挥，应当建立与差异化教学相匹配的差异化考核方式。 　　比如：“跳远考核”，针对身体素质好的学生，教师在他们跳过一次之后，可以适当增加跳远距离，提高考核的要求，看看他们是否可以完成。而针对在跳远方面能力不足的学生，可以以简单的标准进行考核，考核氛围几个层次，只要过了最低的层次，考核就视为合格，对于成绩依然不理想的学生，应当鼓励其在坦然面对的基础上，继续努力。对于最终成绩的组成，可以分为多个部分，如日常评分、自我评分和考试成绩得分等，最后取综合得分，同时还可以考虑在最终得分中添加同学互评这一部分，帮助学生形成互帮互助的体育学习氛围。 　　四、教学现状，看清差异 　　1、学生对初中体育学习的重要性认识不足 　　许多中学生只重视中考应试科目，对体育课采取忽视的态度，他们往往认为体育课就是休息课、玩耍课，没有学习内容。这种认识上的严重缺陷使学生们对体育训练课提不起兴趣，体育训练教学成效的提高也就无从谈起。 　　2、教学模式落后于时代发展 　　由于应试教育思维的影响，体育课长期被忽视，这导致了体育学科的教学改革步伐也相对滞后。目前，许多学校的体育训练教学依然停留在“教师示范、学生模仿”的传统教学模式阶段。师生之间缺乏交流，学生们感到单调乏味甚至感到厌烦。这对于提高初中体育训练教学成效极为不利。 　　3、没有充分