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学 --教育心理学视角 - 温州教
新课程实施中存在的问题与对策 ——教育心理学的视角; “我觉得，陈（胜昔 ）老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。” “这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在其他地方。陈老师，我说得对不对？”;提 要;一、课程目标：超越与迷失;1、总体课程目标：传承与缺憾;作为过程的目标;2、具体课程目标：个性与问题;二、学生发展：内因与外因;1、种种不良倾向;从他主到自主;2、学生的素???：先天与后天; 帕金斯的“真智力”理论;三、学习方式：转变与不变;1、学习方式的类型;2、学习方式的转变;3、学习方式的不变;课改中的“胡话”;机械学习不要了吗？;接受学习不好吗？;4、回归正确的理解; 自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。 适用条件：学习内容可以由学生自行掌握。;（2）合作学习;有效的合作学习的特征; 我国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。 ;1、结构良好的问题 87-14×5+3= ； 多存在于自然科学领域 2、结构不良的问题 人与人之间应如何和谐相处？ 多存在于社会科学领域 ;（4）创新学习;若干创新策略;（5）体验式学习;体验式学习的类型;四、课堂教学：分析与整合;教学设计的基本原则;教学方法的选择;课改中的“梦话”;综合学习方式的教学;小 结;谢谢大家！
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