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源于生活，归于童心――园本课程建设之我见 　　幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，这就要求幼儿园课程的内容必须贴近幼儿的现实生活，其实施必须尊重幼儿的发展规律与学习兴趣。基于我园特有的园区文化背景和多年的经验传承，从幼儿身心发展的特点出发，形成了“生活、适宜、融通、开放”的课程，生活是基础，适宜是愿景，融通是通道，开放是状态。基于儿童的发展需要，通过生活化的活动涵养童心，将适宜儿童的课程通过多种通道，以开放的姿态提升儿童生命的潜能，让儿童享受生活的快乐。 　　一、课程内容源于“生活” 　　生活是儿童教育发生的场所和根基，是课程的基础、来源、出发点。幼儿在生活中学习，在学习中生活。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”由此可见，课程发展的过程具有开放性和灵活性，从幼儿的经验出发，追随幼儿的生活。 　　1.顺应幼儿的需要和兴趣点，生成主题 　　教师参与幼儿的生活，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活过程中产生和发现的，都应被及时地纳入到课程和活动中来。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化，因此，我们在选择幼儿园课程内容时，应来自于幼儿的生活，基于幼儿的经验，尤其是与幼儿有关的或幼儿感兴趣的事件。如“交通事故发生了”“灵桥通车了”“台风来了”都是比较适合的课程内容，它们源于幼儿的现实生活，涉及多个学习领域，还可以培养幼儿的多种能力，激发幼儿的多种情感。这些主题大多是幼儿感兴趣的事物、觉得奇怪的现象，或是幼儿感到困惑的问题，因此，幼儿会调动全部的智慧去研究、探索、发现、尝试，并有效地同化外部世界，构建新的认知结构。 　　2.关注一日生活的各个环节，挖掘主题 　　幼儿园一日生活环节常常蕴涵着一定的自然和科学规律，凝聚着日常人们的想象和创造。教师可以从幼儿在园参与的一切活动，如晨间活动、就餐活动、午睡活动等中发掘生活中的主题，使教育与生活紧密融合。当幼儿通过模仿习得一定的生活技能时，也在体验和感受前人的智慧创造。如在进餐环节中，很多孩子用餐时会悄悄地把蔬菜拨在一边，教师就抓住这一时机开展“我喜爱的蔬菜”这一主题，引起孩子对蔬菜的兴趣，在活动中了解蔬菜的营养，爱上吃蔬菜，以形成健康饮食的意识。 　　3.转变师幼关系，共建课程 　　幼儿园课程是以儿童为本的课程，提倡让幼儿成为学习的主人。由于幼儿经验较少，他们对主题的探索有时不能扩展得更深入，甚至会放弃该主题的活动而转向其他活动，这就需要教师抓住适当的时机，不断充实幼儿的生活环境，扩展生活的范围，创造活动的机会和条件，让幼儿不断获得新的经验。或借助当时的情景、材料，采取适当的策略，运用多种方式拓展、深化主题，形成动态的课程共建。如在主题活动“我的祖国叫中国”中，我们结合纪念抗战胜利70周年庆开展了看阅兵、说阅兵、画阅兵等系列活动。 　　二、生活方式归于“童心” 　　要使教育回归儿童生活，就要将教育与儿童特有的生活方式紧密结合起来。游戏是儿童的基本活动，让教育以游戏的方式存在，既体现了对儿童的尊重，又可以发挥教育的作用。我园“美美乐园”混龄美术区域活动以“快乐、自主游戏”为宗旨，尊重和满足幼儿的发展需求，努力将美术创作经验与幼儿的游戏相结合，构建生活艺术大联盟式的美术游戏区，引导幼儿感受生活中的多元艺术文化，支持幼儿的艺术创造与表达。幼儿园的每一条走廊都是教师和幼儿共同创设的生活化和游戏化的美术区域，为激发幼儿参与活动的积极性，我们尊重童心并追随童心，选择幼儿感兴趣的内容作为区域的活动内容，如百变纸艺吧、千塑彩泥阁、创意美工街、快乐彩绘堂、巧手编织坊、点点采风团等。 　　“美美乐园”力求呈现一种亲近自然的、互动式的区域活动样式，幼儿与教师打破班级界限，从室内走向户外，在走廊、操场、游戏池以及阳台尽情地涂鸦、彩绘、制作、装饰、欣赏……孩子们在快乐的美术游戏中流连忘返。在“美美乐园”中，班级的活动区域格局发生了一些变化，活动区域得以拓宽，整个区域以吧、街、阁、坊的设计思路，统一风格，为进区的每个幼儿带来充分的艺术体验，每个区域情境化的活动环境、活动任务都极大地激发了幼儿的活动兴趣与个性化的艺术表现。同时混龄区域活动有效拓宽了幼儿美术活动的自由选择空间与互动交流空间，彰显了区域环境创设与活动开展的对话性特征，各区域没有统一规定的表现主题，场地的规划和活动的主题均在教师与幼儿的多元对话中生成和调整，幼儿的话语权得到教师充分的接纳与肯定，幼儿的艺术表现与创造智慧在多元对话中不断生长。 　　三、实施途径“融通”并“开放” 　　利用社区资源构建园本课程是幼儿园实现与社区融合的有效途径。孩子的生活由幼儿园、家庭、社会组成，如果我们