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让口语交际之花魅力绽放 古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”可见能说会道是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。 然而,如何在课堂内外训练学生的说话能力，让学生既能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，从容地交流，自信地展现自我呢？其具体做法是： 一、以课前三分钟为契机，练好说话胆子 为了让学生放开胆子，“能说”，“敢说”。我精心地安排了一项“课前三分钟演讲”活动。即每天语文课前让学生按照座位顺序轮流三分钟的演讲。演讲的内容可以根据学段、个人兴趣爱好自主选择。如：“故事会”、“喜爱的一首诗或一句名言”、“新闻发布会”、“校园快讯”、“童年拾趣”、“推荐一本好书”等。为了让学生关注时事，加深对事物的认识和理解还会安排一些专题性演讲。如汶川大地震发生后，我们在第一时间组织学生进行有关抗震救灾的专题演讲，取得了很好的效果。为了调动学生演讲的积极性，让学生自主投票，评选出周冠军、月冠军、学期总冠军。并以资鼓励！并让“课前演讲”中的姣姣者在更大的舞台中得以锻炼。课前三分钟演讲，内容广泛，形式多样，极大的激发学生的说话兴趣，同时也锻炼了学生的胆识，从而切实提高他们的说话能力。 二、以课堂为阵地，架好说话“梯子” 课堂是学生发展语言的主要阵地。所以在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，并由扶到放，让学生有法可循，有话可说，有话会说，为学生架起说话的“梯子”。 1．仿句式说话 教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如二年级《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培养说话能力。2．看板书说话 老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《卫星比武》一课，在学完课文后，让学生根据板书介绍卫星的不同用途和特点。 3．看演示说话 演示直观形象，让学生看后就说。教学《乌鸦喝水》一课，教师用一玻璃瓶装了大半瓶水，从瓶口往里放石子，水渐渐升高，让学生看后说话。 在《田忌赛马》一课的教学中，老师用纸的马演示比赛场面，让学生看后说，也可以让学生用左右手的手指当各等级的马，边比试边说。 4．看图画说话 这在低年级用得最多。如教学《两个名字》一课，老师出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的画，让学生看图说话：小蝌蚪长大了变成了（ ），（ ）小时候叫（ ）。 5．用关联词语说话 这种方式，既训练了说话，又加深了对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。 三、以教材为蓝本，出好说话“点子” 教材是学生学习语言的最好范本，要让学生兴趣盎然地进行说话练习,老师还要努力挖掘教材，出好说话“点子”，如让学生党小记者、小主持人小剧团演出、小评委点评等等，使学生津津乐道。1．当解说员 一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如学完《张衡》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的地动仪；《五彩池》一课学完后，让学生当导游，给“游客”介绍神奇的五彩池。 2．当推销员 一些介绍产品的说明文，如《新型玻璃》，就可以尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。 3．当配音员 教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。 如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。 四、于疑问之处，揭开说话“盖子” “真理是由争议而确立的。”学生在争议中明理，在争议中长知识，活跃思维，同时提高说话能力。 因此，老师要善于打开学生辩论的话“盖子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。1．于无疑处生疑 有一些看似没有问题的地方，老师引导学生去思考，去表述。《落花生》一课，文中用苹果、石榴与花生比较，老师问：花生外表不好看，可是很有用，因而值得赞颂；苹果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起学生思考，争辩，从而加深对“只讲体面”的理解。在《草船借箭》一课教后，启发学生思考、讨论：诸葛亮其实是骗箭；课题为什么用“借”箭呢？让学后思考后有话可说。 2．于对立处争辩 在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如《苦袖》一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到火星上去。针对这一提法，我让持正反不同意见的学生辩论。 在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范