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在化学教学中体现学生自主性的实践与思考 　　摘 要：为了实施创新教育，在化学教学中体现学生的自主性，本文从引导预习、创设问题情境、改变学习方式、组织讨论营造探究氛围、实践开放性习题方面进行了分析。 　　关键词：自主性；主动性；讨论；合作探究；开放性；创新教育 　　创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向的教育。开展创新教育最主要的是让学生参与创新活动，体验实实在在的创新经历。这种创新活动不是发明创造，而是人类已知的知识再次发现。现在的基础素质教育改革向传统教学提出挑战，要求改变“满堂灌”的课堂教学模式，提倡自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的??新精神和实践能力。 　　在化学教学中，要求改变学生的学习方式，变“要我学”为“我要学”，让学生掌握学习的主动权，激发学习主动性，提供自主学习、自主讨论、合作探究的学习空间，开放实验、练习和作业，培养自主实践能力，以便真正让学生自由自在地学习，成为学习的主人。 　　一、引导预习，掌握学习主动权 　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，使他们积极主动地参与学习的全过程。因此，必须在每节课后布置下一节课的预习任务，根据教学目标，列出自学提纲，提出问题和要求，以使学生的任何一次预习都有明确的目的，让学生带着任务去阅读，带着问题去思考，并要求学生记下产生的问题和感受，以便在课堂中讨论和发言。 　　二、创设问题情境，激发学习主动性 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，为了使学生的学习情绪能够在较短的时间内达到最佳状态，教师要善于创设与教学内容有关的情境，调动学生的学习积极性，激发学生主动探索新知的愿望。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这就是说，课堂教学要在教师的指导下让学生自己去学。教师的任务只是引导和帮助学生进行再创造。创设问题需要注意：（1）教师所设计的问题，不要偏难也不要过易，要把教学的难点定在大多数学生的“最近发展区”，使大部分学生能够“跳一跳摘到果子”。（2）所有设计的问题要有层次、坡度。（3）要给学生留出思维的空间，要信任学生，让学生充分思维。（4）当学生思维受阻时，不要急于给出解决问题的具体方法，而要提一些有助于学生继续展开思考的问题，让学生继续尝试、探索。 　　心理学研究表明：只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，“创设问题情境”就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。例如，在讲授“CH4的产生和性质”时，先给学生绘声绘色地讲述：“有一次，在澳大利亚的一个农庄，有一条牛已经好几天都没有吃东西，可牛的肚子却是鼓鼓的，并从它嘴里射出一条长长的火焰，这可把农庄主急坏了。牛为什么会从嘴里射出一条长长的火焰呢？”此时，用悬念激发了学生，因势利导学生探究“CH4的产生和性质”。用故事或其他途径“创设问题情境”，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力的最持久、最稳定的动力。问题引发思维，是学习的开端，是创造的前提。发现问题、提出问题往往比解决问题更重要。化学实验教学中要关注学生问题意识的培养。教师可以多方位、多层次地拟定并适时提出问题、要求，促进和拓展学生的思维，提高学生的观察、操作、判断能力。 　　三、组织讨论，营造合作探究氛围 　　讨论是教师在课堂教学中经常运用的方法。课堂讨论是调动全体学生投入自我探索的有效手段，有利于全体学生学习的积极性、独立思考的习惯、语言表达能力和合作精神的培养。针对预习中产生的问题，组织学生在小组内讨论、交流，让他们各抒己见，互相启发，互相补充，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生创造性思维的发展。民主、宽松、和谐的课堂教学气氛，消除了学生的心理畏惧，使学生能够大胆发表自己的见解，发散了学生的思维，收到了良好的效果。为有效组织讨论，教师必须调控好以下三个方面：（1）营造好讨论氛围，在讨论中教师应以与学生平等的身份参与学生的讨论，及时捕捉有用的信息，并向其他小组传播，发挥组与组之间的“对话中转站”作用，以激起组与组之间的竞争，并及时点拨讨论中出现的问题。（2）设计好讨论的问题。设计好讨论的问题是开展有效讨论的关键，问题过浅，无讨论的价值；问题过难，学生无法讨论；问题过散，学生难以把握；问题过