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在区域游戏中改变幼儿游离现象的策略 　　【摘要】本文从幼儿和教师层面追溯幼儿在区域游戏中游离的原因，阐述了要想引导“边缘儿”回归游戏活动，就要及时关注“边缘儿”，创设环境吸引“边缘儿”，尊重理解“边缘儿”，使其主动回归游戏活动，还要持续跟进，让“边缘儿”能力持续发展。 　　【关键词】区域游戏 “边缘儿” 游离 回归 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）02A-0127-02 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要为幼儿创设更多的自主学习机会，使幼儿在游戏中多探索、多实践、多交流、多合作，真正做到在探究中获得知识，习得经验，使他们的交往能力、合作能力和创新能力得到提高。幼儿园区域游戏是幼儿自主学习的主要阵地之一。但如果幼儿在进行区域游戏时游离彷徨，融入不了游戏，那么幼儿在各种活动中发展能力就会成为一句空话。为此，教师要想方设法让这些游走在活动边缘的“边缘儿”回归并融入到活动中，才能让幼儿真正获得发展。 　　一、追根溯源，寻找原因 　　开展区域游戏时，如果我们细致观察每位幼儿的活动情况，不难发现部分幼儿不能很好地融入到游戏中，游离在游戏之外。为什么会出现这样的现象？笔者以为，有如下原因。 　　（一）幼儿自身原因 　　个别“边缘儿”对开展的游戏活动不感兴趣，不能投入精力，缺乏信心、耐心，因而专注度不够。如，孩子们用过点心后，陆续取好进区卡有序地进入区域，小宇则独自一人在各个区角之间转来转去，过了好一会儿，才取了建构区的卡走进建构区，手中拿着一块积木四处张望，始终没有参与其中。过了一会儿，他放下玩具进入了美工区，随手拿了一张彩色纸想剪又不敢剪，最后用剪刀随便剪了几下，眼睛还不停地四处瞟着，没完成作品又离开了，整个区域游戏时间他一直处于游离状态。 　　（二）教师原因 　　区域游戏所需的游戏条件会直接关系到幼儿参与游戏的积极性和坚持性。适宜的内容和幼儿所需的游戏材料及学习氛围都会激发幼儿参与游戏的兴趣和专注力。针对“边缘儿”，教师应该反思：1.是否对区域游戏中出现的“边缘儿”进行了全面的分析观察？2.区域游戏的材料投放数量及质量是否满足“边缘儿”的游戏需要？3.区域游戏的内容是否符合“边缘儿”的学习需求？4.区域游戏的互动形式是否支持“边缘儿”发展？ 　　二、探寻途径，寻找对策 　　（一）及时关注，期待回归 　　对于游离在活动边缘的“边缘儿”，教师应及时关注这些幼儿，需要对其具体的动作行为做细致耐心的跟踪观察。在慢慢的等待和关注下，这些“边缘儿”会给我们意想不到的惊喜。如再次开展区域游戏时，教师默默地跟在小宇的后面，以图文结合的形式及时记录下小宇在活动中出现的各种情况，及时跟进指导、解决。慢慢地，小宇在教师的不断关注和引导下，开始有了变化，渐渐往人多的地方靠拢了。因此，我们只要在活动中给予“边缘儿”更多的关注和关心，“边缘儿”回归活动并非难事。 　　（二）创设环境，吸引回归 　　良好的环境、温馨的氛围会给人一种情绪上的亲近感，能有效激发幼儿主动参与活动的积极性。怎样的学习环境才适宜幼儿自主学习，特别是不容易走进活动的“边缘儿”？ 　　1.自制规则，激发“边缘儿” 　　俗话说，“无规矩不成方圆”。良好的常规习惯能帮助幼儿养成良好的行为习惯。一个集体、一个游戏、一个活动都离不开规则的约束。为此，教师可以改变原有的规则制度，与幼儿一起讨论规则，请幼儿参与讨论和决定规则。比如，什么区角要安静，什么区角可小声交流；游戏过程中意见不统一时不能争吵，不能打架等。除了让幼儿自主选择区角外，可以将进区资格变成奖励。幼儿得到教师的表扬和肯定时，就能获得一次任意选择区域游戏项目的机会。这给了幼儿一剂强心针，为了得到这个机会，幼儿在各方面都会努力表现。一系列自定的规则，让幼儿主动遵守、主动监督，可以刺激那些游?x在活动外的“边缘儿”形成主动回归活动的意识和行为。 　　2.投其所好，主动参与 　　开展区域游戏时，教师应根据幼儿的喜好和当前热点选取适合幼儿操作和玩耍的内容，这样的游戏内容更能激发幼儿的共鸣，促使幼儿提高游戏的兴趣和专注度。如教师在建构游戏区创设的《悬崖密室》就结合了当前热门的综艺节目《疯狂的麦咭》，好玩的游戏内容使“边缘儿”小宇也自主自发地参与到活动中，改变了以往磨磨蹭蹭和游离的习惯，从一开始稍显拘束到后来放开手脚大玩特玩，在自己的“一亩三分地”中玩得不亦乐乎，从中真切体验到游戏带来的快乐。此后，他再也不游离了，一到区域游戏时间就往建构区跑，并主动与人交流，与同伴和谐相处。 　　3.创设氛围，感染“边缘儿” 　　良好的区域游戏氛围，能使人感觉舒适和愉悦，从而感染“边缘儿”走进游戏，自主探究、自主学习。区域设置、材料的投放与更换、学习的氛围都直接影响着“边