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在应用题教学中培养学生的发散思维 　　【摘 要】?l散思维是充分发挥学生的想向力，突破原有的知识圈，对一个问题，从不同角度去思考，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答，是一种多向思维。应用题教学中我们可以通过一题多解，一题多变，一题多编，一法多用等形式来进行发散思维的训练。在低年级应用题教学中抓好三环节对培养发散思维相当有效。 　　【关键词】应用题；培养；发散思维 　　发散思维是培养学生思维广阔性、深刻性的主要途径，也是培养学生创新意识的主要形式。如何来培养学生的发散思维呢？教学中我们可以通过一题多解，一题多变，一题多编，一法多用等形式来进行发散思维的训练。为此，笔者谈谈在低年级应用题教学中如何培养学生的发散思维。 　　一、弄清题意，学会分析数量关系是培养学生发散思维的基础 　　低年级儿童由于识字少，对文字的理解几乎是一片空白，对应用题的叙述很陌生，应用题的学习对于大多数儿童来说都很抽象。鉴于此，在低年级应用题教学中，我特别注重应用题各个环节的训练。 　　首先，弄清题意。让学生读题后说说题中谈的是什么事，抓住一些关键的字、词，了解题的意思。如：“一群小鸡有60只，跑走了24只，还有多少只？”学生抓住“跑走”“还有”两个词，根据“跑走了”就是在原来的基础上减少了，“还有的”就是“剩下的”，从而理解了题的意思。用不同的线勾画条件和问题，了解题的结构。如：用“―”来勾出条件，用“?n”来勾出问题。通过勾画，使学生认识到应用题是由条件和问题两部分构成。 　　其次，分析数量间的关系。分析数量间的关系使学生思路清晰化、条理化。在学生弄清题意的基础上，让学生应用已学的知识判断已知条件和所求的问题之间有什么关系，经过分析，理清思路，使思维有形。 　　最后，正确列式解答，归纳小结题的特点和规律。在一至二年级的应用题教学中，把握好应用题的每一个教学环节，让学生熟练掌握题的结构以及数量关系，养成分析应用题的习惯至关重要，它将为学生思维的发散奠定坚实的基础。 　　二、提供素材，加强多角度训练是培养学生发散思维的关键 　　当学生具备了思维发散的基础，但缺乏训练的题材和机会，那么思维也很难得到发散，就如“巧妇难做无米之粥”一样，要想学生的思维得到发散，教师还应给学生提供训练的题材和机会，在教学中，我是从以下方面来训练的。 　　1.加强变式练习 　　变式练习即改变题中的某一条件，使之解法不变或变成另一类应用题，它可以让学生找到知识的区别和联系，便于知识的内化和思维的发散。 　　2.一个算式编不同的应用题 　　一个算式编不同的应用题，它可以促使学生从不同的角度，不同的范畴去思考问题，既能发散学生的思维，又可以检验学生应用数学知识解决实际问题的能力。比如：根据45÷5编应用题。 　　（1）同一类型不同内容的应用题，以求每份数为例，学生编的是： 　　有45个苹果平均放在5个盘子里，每盘有多少？ 　　同学们做操，有45个同学站成5排，每排有几个同学？ 　　小明5天写45个大字，他每天写多少个大字？ 　　…… 　　（2）从不同角度去编应用题。 　　①求每份数的：5个鸟笼里有45只小鸟，每个笼子里平均有多少只小鸟？ 　　②求份数的：每篮白菜有5千克，45千克白菜可以放几篮？ 　　③求1倍数的：小鸡有45只，是小鸭只数的5倍，小鸭有多少只？ 　　④求倍数的：红花有45朵，黄花有5朵，红花是黄花的几倍？ 　　3.补充条件或问题 　　补充条件或问题使应用题的结构完整化。这类训练是学生将所学知识应用到题中，使其问题、条件、解法多样化，它可以扩展学生的思维空间，梳理和应用学过的旧知识，使知识系统化，条理化。它有利于发散学生的思维。 　　（1）补充问题。如：学校有杨树12棵，槐数有6棵，_____？学生补充出了以下问题： 　　①两种树共有多少棵？②杨树棵树比槐数多多少棵？ 　　③槐树比杨树少多少棵？④两种树相差多少棵？ 　　⑤杨树棵树是槐数的几倍？ 　　（2）补充条件。如：某工厂上午生产120个零件， ，下午生产多少个？ 　　①上午比下午多（10个……） 　　②下午比上午多（40个……） 　　③上午是下午的（2倍……） 　　④下午是上午的（5倍……） 　　⑤上午比下午少（30个……） 　　⑥下午比上午少（40个……） 　　⑦下午比上午的2倍多7个 　　…… 　　4.一题多解 　　一题多解是说同一道题，由于思路不同，导致解法多样化，它可以使学生的思维向广度和深度发散。 　　在1―2年级的应用题教学中，教师应尽量激发学生从不同的角度去思考，让学生养成从不同途径解决问题的思考习惯。 　　三、巧总结，是学生具有思维发散性的保证 　　课堂总结是学生对所学知识、技能进行梳理，