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在有趣的活动中逐步发展几何思维 　　摘 要：几何图形的教学设计应遵循学生的认知路径，轴对称图形“说特征―剪形体―研实物―辨形体―画对称”的学习路径设计符合荷兰学者范希尔夫妇的“直观―分析―关联―演绎―严谨”层次。执行这样的教学“视点结构教学”法是非常有效的。 　　关键词：轴对称图形；视点结构；活动；发展 　　一、教学思考 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》图形与几何中把轴对称放在图形的运动部分，要求1.结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象；2.通过观察、操作，初步认识轴对称图形。目的是要经历图形的抽象、分类、性质探讨的过程，因为它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。 　　精致科学的教学应该是符合“视点结构”的教学，视点结构教学技术是指确立一个清晰的点（知识点、技能点、问题集中点、重点、中心点或其他点等），从视点沿着一定逻辑联系轨道或结构展开知识和思维视野的适用于各级、各类教学的教学技术或教学技术性行为系统。 　　视点结构教学模式由教学视点“导入―揭示―延伸―检测―回归”几个环节构成。导入环节：引入教学视点，指向教学目标；揭示环节：揭示及强化教学视点，使教学视点能够清晰而明确地建构在学生头脑中；延伸环节：从清晰的视点出发，按照一定的知识联系拓展教学视野，起到举一反三的作用；检测环节：检测教学目标达成度。根据检测结果反馈教学或补救教学，形成“再循环”，调整、改进教学，为以后的教学提供经验教训；回归环节：回扣教学视点再度指向教学目标。至此，教学活动的一个基本“逻辑循环节”运行完成。由此不断推进教学活动的进程，最终实现教学目标。 　　所以设计出这样的学习路径：说特征―剪形体―研实物―辨形体―画对称。在教学过程中主要体现在如下三个方面： 　　（一）重视教学情境的有效创设，激发学生探索欲望 　　在导入“轴对称图形”概念前，通过观察大自然中的具有轴对称图形特点的照片，让学生在感受美的同时发现对称的共同特征“两边一样，紧接着出示生活中人造的对称物，引导学生逐步向对称的概念靠拢。进而提问学生：你能利用手中的卡纸和剪刀也做一个具有这样特点的图片吗？学生兴趣盎然。在教学过程中设计出以下环节： 　　1.“赏”对称，激趣导入。 　　2.“识”对称，体悟特征。 　　3.“做“对称，深化认识。 　　4.“辨”对称，反例强化。 　　5.“猜”对称，丰富想象。 　　6.“画”对称，感悟本质。 　　7.“谈”对称，开阔眼界。 　　在赏、识、做、辨、猜、画、谈中学生体验到探索数学知识奥妙的乐趣。学生在同桌合作、交流和图形的制作、分析、辨别中理解概念，使教学情境的??设充分发挥了作用。 　　（二）重视学法的有效指导，提高学生学习能力 　　学生在首次剪轴对称图片时会有许多的问题，初次的尝试既有成功的喜悦，也有错误的对比，这时的学法指导就显得十分重要，通过观察成功的图片，让学生自己介绍成功的方法，在交流中引导学生“会剪”和知道为什么能剪成功，这样逐步逼近概念的本质。 　　（三）重视学生空间表象的建立，促进学生几何概念的形成 　　联系学生的生活实际能满足学生的认知需要，在“轴对称”概念教学中要十分关注学生的“几何猜想”和“几何操作”能力的培养，从而逐步提高学生的空间想象能力。 　　二、对概念的理解 　　对“轴对称图形”的本质理解：指图形或事物对某个点、直线或平面而言，在大小、形状和排列上具有一一对应关系。如人体、船、飞机的左右两边，在外观上都是对称的。 　　广义：中间轴两边的图形在大小、形状、距离、排列等方面相等、相同或相当。 　　教材：对折后能完全重合的图形是轴对称图形。 　　三、教学设计思路 　　课的展开遵循人类认知规律： 　　思考：在确立知识点后，遵循人类的认知规律展开教学设想，一条明线指导教学，一条暗线体现学生思维发展的学习规律。 　　四、具体教学过程 　　（一）导入 　　由照片反映出自然界的对称现象，初步感知轴对称现象。 　　老师在旅游的时候收集了一些照片，先看看感觉怎样？ 　　这些图形有什么共同的特点吗？（学生会说出“左右一样”） 　　（二）欣赏 　　人为的轴对称，体会其美感以及美的内在原因。 　　人们在长期的生产生活中也发现了这个特点，瞧：这是他们创造出的杰作，（出示人工制造的对称实物）感觉怎样？（感受到因为左右一样，有美感） 　　（三）创作 　　你们也能像这样利用手中的材料创造出有这样特点的图片吗？ 　　1.学生自主创作：引导学生根据自身的认知经验，自主创作轴对称图形（有的会成功，有的会失败。） 　　2.交流创作心得：在交流、展示活动中，引导成功的同学介绍经验，促进学生间的互助互学。介绍过程中要抓住轴对称的特征，怎样就能做出轴对称图形，为什么？怎样就不