中学生物教学设计的基本方法.doc

中学生物教学设计的基本方法 中学生物教学设计的基本方法 随着基础教育课程改革的逐步推行，教学计以其系统性、科学性、针对性、实用性和可操作性日益受到广大一线教师的重视，并成为教师专业生活中不可或缺的组成部分。在中学生物教学改革中，深入开展生物教学设计研究，对于用先进的教学理念指导教学实践，减少和克服生物教学活动中的盲目性、随意性，增强和提高生物教学的有效性和可控性具有重要的现实意义。从实践层面上看，探究和掌握生物教学设计的基本方法，既是生物教师参与新课程实施，促进教师专业发展的基本手段，又是提高生物教学设计质量、提高生物教学效果的基本途径。本文拟从教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计和教学评价设计四个方面来探讨生物教学设计的基本方法。 一、教学目标设计应体现准确性、可测量性 教学目标设计是生物教学设计的起点。教学目标是指教学活动预期所要达到的结果。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它对教学活动发挥起着导向、激励、检测的作用，是教学活动的出发点和归宿。这就要求教学目标具有以下特征：1 ．指向性，它规定教学活动的运动方向；2 ．准确性，即要在分析学生学习背景、学习需要的基础上，依据“标准”和教学内容设计教学目标。即教学目标设计要符合学情、“标准”。3 ．可测量性，即对学生的“行为结果”能进行测量并做出客观判断。在陈述教学目标时应使用可测量学生“行为结果”的行为动词。例如：( 1 ）生物知识性目标动词，对于“了解水平”来说，可使用描述、识别、列出、列举、说出、举例说出等；对于“理解水平”来说，可使用说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明等：对于应用水平，可使用分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写等。（2 ）生物技能性目标动词，可使用尝试、模仿、运用、使用等。（3 ）情感性目标动词，对于“经历（感受）水平”来说，可使用体验、参加、参与、交流等；对于“反应（认识）水平”来说，可使用关注、认同、拒绝、爱护、抵制等；对于“领悟（内化）”水平来说，可使用确立、形成、养成、坚持、保持、追求等。 二、教学策略设计应具有选择性、先进性 教学策略设计是整个教学设计的关键部分。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。当今世界许多著名的教育家根据他们的教学思想，提出了许多教学策略，其中最具影响的有接受式教学策略、发现式教学策略、范例式教学策略，“最近发展区”和“一般发展”教学策略等。这些教学策略对生物教学都有一定的指导意义，生物教师在设计教学策略时，可根据生物教学内容和教学需要进行恰当的选择和灵活运用。 1 ．接受式教学策略 接受式教学策略，以美国教育心理学家奥苏贝尔的有意义的接受性学习理论为依据。它的一般教学策略设计过程是： 2 ．发现式教学策略