化学方程式教学设计方案.doc

化学方程式教学设计方案 《利用化学方程式的简单计算》 第1课时教学设计 韩进俊 金塔县第三中学 一．概 述： 本节是九年义务教育（人教版）九年级化学第五单元课题3内容，分2课时，第一课时：根据化学方程式的简单计算，第二课时：化学方程式及质量守恒的计算。本节只要求学生学习有关纯物质的计算，且不涉及到单位的换算。本课题“利用化学方程式的简单计算”主要包括两种类型，一种是用一定量的反应物计算最多可得到多少生成物，另一种是制取一定量的生成物最少需要多少反应物，但无论哪一种类型的计算都是以化学方程式为依据进行的。通过本节学习使学生十分明确地认识到，化学方程式不仅表示什么物质发生反应，生成什么物质，而且还表示反应物、生成物各物质间的质量关系。根据化学方程式的计算，就是依据反应物和生成物间的质量比进行的。已知反应物的质量可以算出生成物的质量，反之，已知生成物的质量也可以算出所需反应物的质量。教材还给出两个实例来说明根据化学方程式计算的步骤和方法。 二、指导思想与理论依据 中学化学教学大纲指出：“进行化学计算能使学生从量的方面理解物质及其变化的规律，并获得化学计算的基本技能。”化学计算是建立在元素化合物知识，化学基础理论等知识的基础上进行的，常需要借助于元素符号、化学式、化学方程式等工具。因此，通过化学计算不仅可以考察学生是否掌握必要的技能，而且还可以从量的方面考察学生对化学基本概念、化学基础理论的理解水平,本节课的教学设想正是围绕这一目标来设计的。设计教学时采用情境激趣，温故知新、激疑解答，引入新课、阅读比较，自主探究、实践反馈，加强应用、小结评价，提高认识等环节进行。在教学中力求做到学生自己发现问题、解决问题，实现主动获取知识、发展能力的主体发展教育。 三、学习者特征分析 1．学生对化学方程式的意义还理解不够，不能熟练进行物质质量比的计算。 2．化学方程式的书写不熟练，特别是化学方程式的配平。 3．学生对化学计算新奇、有兴趣，但可能会不注意计算格式。 4．学生的学习习惯较好，但合作探究的意识不强，不利于他们学习能力的提高。 5．后进生对新授内容易产生畏惧感而难以接受。 四、教学策略选择与设计 计算是建立在学生理解化学方程式含义的基础上的，包括用一定量的反应物最多可得到多少生成物；以及含义的基础上的，要制取一定量生成物最少需要多少反应物。本课题内容虽是计算，但这种计算对数学方面的知识要求并不高，只要能正确列出比例式并求解就可以了。但是，学生对化学计算常常进行得并不顺利，这往往是由于在有关化学计算的教学中，学生对化学的特点认识不足造成的。因此在教学过程中，力争从以下几方面对薄弱环节进行突破。