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创设师生心灵互动的网络教学环境 江西师范大学 赖晓云 受传统教学影响，我们在教育信息化的硬件建设、数字化教学资源的设计和利用、以及网络时代新型教学模式的实践中，往往着眼于知识传递和以学生认知发展为中心的教学，把注意力集中在知识、设备、软件、操作上，而忽视了最重要的人，忽视了学生作为一个个体，他们在课堂内外自己选择资源、自己在原有的社会文化和知识背景的条件下进行意义建构的过程。E.?H.?Schein）教授提出的一个名词。他认为，心理契约是“个人将有所奉献与组织有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。”它虽然不是一种有形的契约，但它确实发挥着一种有形契约的影响。教育信息化的发展从关注物的技术环境的思考方式上升到关注人的生存和全面发展的思考方式是知识、技术、软件等要素边缘化，服务、教学、学生等要素中心化。学生中心、按需服务、社会服务learning community）也译为“学习社区”。学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。“心理契约”在传统的合作学习中是含蓄的、隐蔽的。在基于网络的学习环境中，由于计算机介入到学习中，“心理契约”由此受到了削弱。这是因为通过计算机这个中介，网络的非地域性和“去中心的”的特点，人们的交流与合作不像面对面交流那样具体和实在，具有真实性、可信性和制约性，从而，人们之间相互信赖程度有所降低，心理契约在这个层面上受到了一定的削弱。再次，时间的分割极易造成人们逃避责任，降低相互信赖的程度。这样，通过“时间的分割”与“空间的隔离”两层过滤作用，心理契约在合作学习中逐渐地被削弱，其作用也将会变得微乎其微。 设计得再好的教学过程、再完善的技术，没有学生的心理上的参与都不是好的设计。怎样才能使学生积极参与到交互学习的活动中去呢？这就要求这个学习团体对他们来说是具有心理归属感、认同感，每个成员都具有团体的自豪感和集体荣誉感。以下方法有助于提高网络学习中学生间的心理契约。 ○ 依据空间邻近性，将一定地区的学生组成非正式组织形式的“”。 一个网络教育机构可以根据此原则划分为许多个“学”。学生社区除了具有一般社区的基本特征之外，还因其成员主要为学生而具有特殊的性质。目的是为了弥补网络环境下学生在电脑二维平面前进行虚拟交流而造成的人际交流的不足。在中，学生们可以进行不定期的集体会面或单体接触，通过彼此交往来满足社区成员在情感上的认同感和心理上的归属感。 ○ 建立相对稳定的学习共同体。 教师设计一些学习任务，学生按照自己的兴趣选择其中的一个或多个，而后把自己的履历贴在电子公告板上，包括教育背景、网站经验、特殊才能等。学生之间根据所贴履历选择志同道合的人组成学习共同体。在以后的学习中，学习共同体相对保持稳定，共同学习完成任务。 我们希望为学生创造一个最好、最安全的学习环境。技术能够为学习者和教师提供各类新的交互方式和活动方式，可以创造新的教学环境，可以设计新的学习机会。然而要真正实现学习者的全身心地投入学习，有赖于在网络教学中实现各方面的心灵沟通。网络教育应为学生创造一个现代化的生存环境共建企业的“心理契约” / (2001-07-03)黎加厚创造教育信息化环境中学生和教师的精神生命活动 ——教育信息化的“生命环境观电化教育研究2002（2） 4．刘向永.网络·学习·人——访惟存教育创始人柳栋.中国电化教育，2003（1） 5．Beverly Abbey 主编，丁兴富等译.网络教育.中国轻工业出版社，2003（1） 6．张建伟.论网络教育中的学习共同体.教育技术研究，2000（4） 7．施良方.学习论.人民教育出版社， 2003（3）