化学课程与教学论-第三讲.pptVIP

LOGO “ Add your company slogan ” 化学课程与教学论 第二章 化学课程 1.化学课程概述 2.课程理论与化学课程新体系 3. 化学课程标准 4.化学教材与教科书 一、化学课程的含义 1．追溯课程一词的内涵 我国：始于唐宋，唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”南宋朱熹《朱子全书·论学》“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”. 西方：curriculum意指“教学内容的系统组织” currere：跑道；跑的过程与经历 施良方：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。 第一节 化学课程概述 共识:课程是客观实在和主观理念的统一，其实质是人类的经验。 课程是在学校教育环境中，使学生获得适应个体发展和社会进步所需要的经验的目的、计划和过程，是目标、过程和结果的统一体；其存在形态是指教学的内容及其进程的安排计划，包括课程设置、课程标准、教科书和教学方案等。 2．了解化学课程的含义 化学课程是指学生通过与化学教学有关的，有目的的活动所主动获得的全部经验。 对经验的理解： 直接经验 间接经验 经验 经验 认知方面的 情感态度与价值观方面的 经验 过程性的经历 结果性的结论 学生—————经验 途径 活动 主动获得 二 化学课程的追求：提升公民的科学素养 国际理科课程改革的主流是科学素养教育，科学教育展示了新的内涵，世界各国十分重视培养中学生可持续的学习能力和未来的职业发展，将“科学、技术与社会”的相互关系纳入课程范畴，“科学为大众”的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。 科学素养的构成要素 科学素养 知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法 三 我国化学课程发展沿革 1.初步形成时期 我国近代化学教育始于19世纪60年代。 1862年，清政府设京师同文馆，1871年开始教授化学课程 1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》，规定在中学堂设立化学课程，使化学教育形成体系，但水平不高 1922年间，民国政府颁布《壬戌学制》，规定在初二和高中开设化学课，每周6学时 1929年民国政府颁布新的中小学课程标准，规定初三与高二教化学，初三每周5课时，实验1课时；高二每周6课时，实验、讲授各3课时 1949年新中国成立到1990，全国改在初三和高中全段均开设化学课，每周2-3课时 2 初建体系时期 1952年12月，国家颁布《中学化学教学大纲（草案）》，为新中国化学课程的发展奠定了基础。60年代作过几次修订。 3.相对稳定 1978年《全日制十年制学校中学化学教学大纲》； 1983年六年制重点中学和五年制中学化学教学大纲； 1987年《全日制中学化学教学大纲》； 1990年《现行普通高中教学计划的调整意见》； 1992年 《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》。 4.发展改革时期 1996年《全日制普通高级中学化学教学大纲》（供实验用）； 2000年修订； 2001年《九年义务教育化学课程标准》 2003年《普通高级中学化学课程标准 第二节 课程理论和化学课程体系 一 课程理论概述 1.学科中心课程论 认为学校就是要向学生传授人类文化遗产和科学技术成果，学科内容是课程的核心。按照同质的、具有内在结构的知识体系，由专家学者的研究分工确定了一门门的学科，这一门门的学科的组合就构成了学校的课程。 赫尔巴特：教材的编写要由易到难，要适应儿童的发展阶段的特点，同时，教材还要重视学科体系。 学科结构主义—布鲁纳 优缺点：优点是课程内容的系统性强，易于学生学习迁移；最大的缺点是脱离学生实际、生活实际和社会实际。 2.学生中心课程论 传统的学科中心课程不仅内容狭隘、枯燥，排斥学生的学习兴趣和动机，而且分科过细，偏重系统知识，脱离现实生活。 杜威：教育就是生活，教育就是生长。 优点是突出了学生的直接经验，重视学生学习的主动性和实践性；不足是缺少相对稳定的教材，使教学具有很大的偶然性，不利于学生系统学习 3.社会中心课程论 布拉梅尔德 赞同打破传统的学科课程的界限，以社会现实问题作为课程设计的核心。 优点是课程内容与实际联系紧密；最大的问题是容易导致学生的学习不够系统，不容易建立学科知识之间的逻辑联系 二 化学课程新体系 学科—课程—科目 1.三层次高中化学