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第 34 卷 第 2 期 河 北 工 程 大 学 学 报 （社 会 科 学 版） Vol.34 No.2 2017 年 6 月 Journal of Hebei University of Engineering (Social Science Edition) Jun.2017 网络环境下元认知知识与元认知策略相关性探析 1 1 2 龚红旗 ，赵红瑜 ，焦锋 (1.河北工程大学 文法学院，河北 邯郸 056038；2. 河北工程大学 教育技术中心，河北 邯郸 056038） [摘 要]元认知在网络环境下的大学英语自主学习能力培养过程中意义重大。经过一次短期培训， 虽然学习者在元认知总水平上有所提高，但构成元认知的各分项目并没有呈均衡发展，元认知知 识水平的提升高于元认知策略水平。二元变量相关分析显示，元认知知识与元认知策略呈较强正 相关，说明元认知知识的培养会最终导致元认知策略水平的提高。多因素单变量方差分析结果指 出，策略元认知知识和个体元认知知识是影响元认知策略水平的主要因素，因而在对学习者进行 更加深入的元认知培训时，可以把重点放在策略元认知知识和个体元认知知识方面，以达到培训 工作效率的最大化。 [关键词]大学英语；网络自主学习；元认知知识；元认知策略；相关 doi :10.3969/j .issn.1673-9477.2017.02.041 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9477(2017)02-127-03 一、引言 行制订学习 目标、选择学习方法和设定评价方式” （Cook，1996:202），而元认知在 自主学习能力构建 元认知 （metacognition）指 “个体关于 自己 方面有着十分重要的作用。“我国大学生，特别是大 的认知过程、认知结果或其它事情的知识”，以及“为 学新生学习策略意识普遍薄弱，这对学生心理素质 完成某一具体 目标或任务，依据认知对象，对认知 提高和学习效果有一定影响”（陈意德，2011:117）。 过程所进行的主动的监测以及连续的调节和协调” 因此，我们应积极探索元认知培训的有效途径，帮 （Flavell，1976:232）。它主要包括两方面内容： 助学习者提高元认知水平，培养自主学习能力。 元认知知识和元认知策略。 为了提高学习者的元认知水平，我们针对网络 元认知知识是有关 “认知”的知识，它说明认知 自主学习特点和当前学习者元认知的总体状况，在 “是什么”，其内容包括关于认知加工者在认知方面特 河北工程大学部分班级设计并组织了一次较为全面 征的个体元认知知识，关于认知任务的性质、要求及 的元认知培训实验，并在半年后对被培训的学习者 目的的任务元认知知识，和关于策略 （认知策略和元 进行了问卷形式的元认知能力抽样调查，以评价元 认知策略）的策略元认知知识 （Gong，2009）。 认知培训的实验效果。 元认知策略是元认知知识在认知过程 中的运 实验结果显示，培训的确使得学习者元认知水 用，说明 “认知”的途径和方式，也即认知 “怎么 平得到提高，但其元认知能力各部分的提升，并非 做 ”，主要包括计划策略、监控策略和评价策略