自组织模式在教育中的构建.pdfVIP

聊城大学学报(社会科学版) 2017年第3期 自组织模式在教育中的构建 王静1，赵建梅2 (1．新疆师范大学教育科学学院，新疆乌鲁木齐830017； 2．新疆大学预科学院，新疆乌鲁木齐830008) 摘要：在传统教学法中，学生被动接受的学习方式阻碍了学生自主学习能力的发展。因此，根据后现代课程观 的自组织模式理论对学生、教师、课程的影响，建立混沌引发、目标设立、过程合作和课程评价的过程，自组 织模式在传统教育中的适当应用可以提高学生的自组织能力。 关键词：后现代；自组织模式；教育 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1 收稿日期：2017-03—27 506)：新疆少数民族双语教育模式成效的影 基金项目：新疆师范大学博士科技创新项目(xjl07621 响因素研究； 国家自然科学基金项目：新疆地区双语教育模式发展评价与构建：数学建模 的解读； 新疆维吾尔自治区2015年双语教育课题(S：新疆民族小学汉语教材中的课 文插图内容研究。 作者简介：1．王静(1977一)，女，四川广元人，新疆师范大学教育科学学院博士研究生，新疆大学 科学院讲师。 2．赵建梅(1964一)，女，新疆鸟鲁木齐人，新疆师范大学教育科学学院教授，教育学博士。 引言 中国现代的教育在一定程度上改变了传统的“以教师为中心”的教学模式。但在教学具体实践中，还 是存在不少教学中的惯性问题： 从教师角度讲，虽然我们一直在强调“少讲多练”、“精讲多练”，但是基于考试指挥棒效应，以及 传统教学法的强大影响力，在实践教学中，教师讲、学生听的现象普遍存在。即使在部分教学过程中教师 会让学生进行大量练习，但也仅仅限于学生答题、教师评判对错的模式中。而且，开放式提问较少，封闭 式提问较多，导致学生在学习过程中大量死记硬背各种标准答案。 从学生角度讲，接受能力较强的学生在老师固定模式的教学中无法接收到足够的知识与信息；对于汉 语水平较低或接受能力较弱的学生来说只能硬性记忆，无法理解内化。同时，导致学生对学习的倦怠和厌烦。 传统讲授型教学模式主要强调的是教师对知识的讲授及学生对教师传授知识的记忆。被动接受的学习 方式阻碍了学生自主学习能力的发展。虽然目前教师也在努力注意学生个性差异、学生思维能力培养等因素， 并在课堂中使用了讨论、辩论等教学方法。但是，这些看似以学生为中心的教学方法，其实仍然是在教师 预先设计好的条件下进行的。教师的基本教学思路为学生所熟知，学生依然会按照老师设计好的套路进行 思考，而很少对课程内容进行主动思考和建构。 这些问题对于语言学习来说，其弊端不言而喻。后现代课程观的自组织教学模式为我们提供了一个开 放的、教师与学生平等对话的崭新视角。将自组织理论应用到传统教学中，会有利于教师的讲授，最重要 的是有利于学生在学习中自组织能力的提高。 1 25 万方数据 一、自组织相关概念 自组织最早是作为一个哲学上的概念由德国哲学家康德提出来的。他认为，自组织的各部分彼此相生， 相互作用，根据因果关系联结产生整体。在这些条件下产生的才是自组织的具有自然目的的产物。① 普利高津提出的耗散结构理论是自组织理论的核心。他认为，绝对孤立的系统在科学研究和实际生活 中是不可能存在的。从宇宙中各种系统到粒子物理的微观研究，所有事物之中都存在开放系统。因此，耗 散结构是指混沌中的开放系统，系统与外界交换能量，达到一定程度时，则产生从混沌无序转到有序状态 的可能性。② 后现代课程研究发展起来后，后现代课程的代表人物