历史系公共教育学课程——教育功能论.pptVIP

教师细语 ?教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。 教育学生以权威压服是下策，以才华征服是中策，以人格的力量感染学生才是上策。 ?教师的职责不在教，而在于教学生学。好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。 教育的起源与功能 主要问题 教育的起源：从哪里来呢？ 教育功能：教育的能为与不能为 教育功能的类型与具体表现 影响教育功能的因素是什么？ 教育：where from？ 在日常生活中，我们可以看到大鸟教小鸟飞行，大猫教小猫捕鼠，大鸭子教小鸭子游泳等，这是不是教育的最初源头呢？ 在日常生活中，我们经常观察到儿童喜欢成人的行为，上梁不正下梁歪，有父必有其子，等等，这是不是教育的源起呢？ 一、教育起源 （一）教育的生物起源说 代表人物：法国哲学家勒图尔诺（Charles Letourneau）与英国的教育学家沛西.能（Percy Nunn）。 勒图尔诺他在《各人种教育演化》一书中提出，教育不仅存在于人类社会之中，而且早在动物界中就存在着。 英国教育学家沛西·能（1870－1944）在其《教育原理》中指出：“教育从它的起源说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会，甚至在高等动物中间，也有低级形式的教育。……它是扎根于本能的不可避免的行动。” ?（二）心理起源论 代表人物：美国教育学家者孟禄（Paul Monroe）（1869－1947） 教育就是模仿，儿童对成人的模仿是教育过程的实质。教育起源于原始公社中儿童对成人的无意识的本能模仿。 (三)劳动起源论 教育起源于劳动的理论，是俄国十月革命后，苏联一些教育史和教育学家（如麦丁斯基）提出来的。 其主要论点是：人类为了自身的生存与延续发展，就必须从事劳动生产去获得必要的生活资料，并且在劳动生产过程中把生产知识、经验和技能传给下一代，这便是教育的产生（起源）。 具体地说，就是把个体和群体逐步积累起来的劳动生产知识、经验和技能，有意识和有目的随时随地传授给下一代，使人类自身和社会不断延续和发展下去。 这种教育起源于劳动的理论，在20世纪50年代传人中国后，中国教育史和教育学理论界的研究者不但赞同它，而且对它作了进一步的研究与发展。 二、教育的功能：能为与不能为 数学训练与思考有什么作用？什么地方数学教育起不了作用？ 学校教育有什么作用？什么地方学校教育起不了作用呢？ 下列口号表明了教育的什么作用呢？ 创建教育强区? 功在当代? 利在千秋 读书改变命运? 知识创造财富 创建教育强区? 提升斗门综合竞争力 创建教育强区? 促进社会主义新农村建设 教育是生产力? 教育是投资环境 再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育 教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国。  ——《师范生应有之观念》 教育是什么?教育就是力的表现，力的变化。实则整个宇宙，也就是一个力的表现，力的变化的过程。 ——《国难与教育》 教育的力量与别种力量不同之点，就在教育的力量是能够达到个个民众的内心里头去的，他能够使民众自己从“心里”发出一种力量来自己团结的。 ——《今后中华民族的使命》 虽然，教育之功能，就其大者而言，为立国之大本；就其小者而言，亦为如何导引国民精神生活与实际生活臻于健全与畅遂之关键。  ——《今后教育上基本问题之讨论》  教师细语 要使孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。 ——苏霍姆林斯基 　　?? 抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。” ? ——魏书生 　　 （一）功能与教育的构成要素1、何为功能 功能：是指一事物的存在对他事物所产生的影响与作用。 功能是潜在的作用，而作用则是外显的功能。 功能是事物的客观属性，无论人们是否认识到某事物的功能，在一定程度上它都或隐或显的存在着。 ？有哪些因素为影响到事物的功能呢？ C原子的不同结构图 2、教育有哪些基本构成要素 教育者与受教育者：教育活动中人的因素； 教育内容：教育者与受教育者共同作用的对象； 教育观念：教育者对教育自身的思考与认识，如“我要教什么”、“我应该怎样教”、“我教育的对象是谁”等。 3、