高中历史教学中的历史名著(文献)教学撷萃.pdfVIP

历史教学问题2017年第2期 高中历史教学中的历史名著(文献)教学撷萃 复旦大学附属中学叶朝良 《历史知识理论》一书中提出，“历史研究工作的 的清教精神之外，作为经典阅读的重要环节，教师往 起点是历史问题的提出”。①虽然高中历史教学并不 往会让学生先找出《五月花号公约》中的关键词。学 是要使中学生成为历史学家，但探究历史，提出历史 生的答案五花八门，但大多数集中在“公益(公众利 问题同样重要。如何能够提出历史问题呢?该书认为 益)”“公正”“平等”等词语上。我一般先肯定这些词 “历史研究中前导的问题，出自于吾人对说知事物的 汇的重要性，再出示一段以前学过的关于《汉谟拉比 融会贯通”。②意思就是说，学生先要对历史有一个 法典》的材料：“发扬正义于世，灭除不法邪恶之人， 总体的了解，才能有提问的可能。这一方面来源于 使强不凌弱。”④然后问学生，《汉谟拉比法典》中的 课本的学习和教师的课堂讲解；另一方面，则有赖于 “正义”与《五月花号公约》中的“公正”“平等”～样 课堂内外的阅读与教学实践，其中，对历史名著(文 吗? 献或文献片段)的阅读又是关键的一环。以下撷取 学生学习过《汉谟拉比法典》，知道这部法典作 几例，希望能够对中学教师开展历史名著(文献)教 为两河流域法律的集大成，是目前已知的第一部比 学有所帮助。 较完备的成文法典，在世界法制史上有重要地位，但 它是人类较早期的一部法典，是一部维护奴隶制的 一、阅读经典历史文献(或片段)， 法典，其中所讲的“正义”是奴隶制社会的“正义”，与 把握历史事物的时代特征 奴隶没有关系，与《五月花号公约》所讲的“公正”、 “平等”肯定是不一样的。 在上《美国独立战争》一课时，为了追溯美国立 那如何理解这种不一样呢?学生很容易就得出 国精神的来源，老师们经常会引用《五月花号公约》 了同样或类似的词语在不同时代、不同语境中，有不 (1620年)： 同含义的结论。 为荣耀上帝、增进基督教信仰及吾王吾国 所以，教师继续追问：这说明“正义”“公正”“平 之荣誉，吾等远涉重洋，来此弗吉尼亚北部创建 等”这些词虽然重要，但都是相对抽象，甚至很有歧 首个殖民地。为维护秩序，谋求生存，以及促进 义的词汇，那能不能再找找有时代新意的关键词? 上述目标之实现，吾等面对上帝及众人庄严立 在学生与教师的共同努力下，最终找到一些关 约，结为民众自治政体；据此随时制定并颁布最 键词，如“民众自治政体”(公民政体)，表达了人民主 适宜殖民地公益之公正平等的法律、法规、法 权的观念；如“立约”，表达的是社会契约理念。从这 令、宪章及权职；吾等保证遵守服从之。③ 些关键词中，我们可以明确地知道，最初一批到北美 除去公约所反映的最初一批到北美的清教徒们 的清教徒想要建立的国家，是基于近代契约理念的 }本文为“上海市‘历史学科教学模式转换：以阅读与写作为中心的建构’研究团队”阶段性成果。 作者简介：叶朝良，复旦大学附属中学高级教师(邮编200433)。 (骝德罗伊森：《历史知识理论》，耶尔恩·昌森、胡昌智编选，胡昌智译，北京大学出版社，2006年，第17页，第23页。 ③钱满素主编：《美国文明读本：缔造美利坚的40篇经典文献》，中央文献出版社，2014年，第8页。 ④转引自米辰峰主编《世界古代史