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“以体定教 坚守语文” 　　摘 要：中职语文小说教学一直是当前语文教学的重点和难点，小说教学如何创新设计，是中职语文教学改革中难以回避的问题。当前，中职语文小说教学中普遍存在“陈旧”和“跳出”两种问题。从本质上来讲，最重要原因是没有从“小说体式”这一本体性认知的高度来解读小说。本文拟从“言语体式”、“结构体式”、“意蕴体式”三个维度来进行小说体式教学的创新设计，把小说当成小说来教，从而实现小说教学“不变味、不走调”，也保证了中职小说的学习“接地气、有活力”。 　　关键词：小说教学；言语体式；结构体式；意蕴体式 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-005-04 　　一、问题提出： 　　小说教学，一直是中学语文教学中非常重要的问题。小说教学的创新设计，也是中职语文教学改革中难以回避的问题。就当下来说，中职语文小说教学中普遍存在“守旧”和“跳出”两种问题。 　　1、“守旧”――罔顾时代变迁，固守传统教学模式 　　所谓“守旧”，指的是小说教学理念和教学方法守旧。南开大学文学院徐江老师曾说：“语文教学其实存在两个基本问题――该教的教得不太好，不该教的教得又太多。”回顾当前中学语文小说教学，绝大多数老师在进行小说教学时依然围绕“主题”、“内容”、“三要素”来进行设计，这些主导课堂几十年的小说解读模式实在是“教的太多”；而对于小说的体式特征的挖掘，尤其是现代小说的艺术鉴赏，却很少出现在“该教的”小说教学中。当然，“该教的”从“教得不太好”提升到“教得好”的境界，这需要一个漫长的过程，还需要花费很大的气力，况且“不太好”与“好”本身都是相比较而言的。但是，淘汰“不该教的”，这相对来说就容易多了，只要转变认识，从理性上弄明白，不再教那些垃圾性的知识就可以了。 　　2、“跳出”――语文课堂，不见语文 　　所谓“跳出”，指的是在中职语文小说教学设计中的“非语文”现象，教师在小说教学中只以小说为跳板，把教学重点放在与小说无关的“德育”或者“专业实训”上去，以至于丧失语文课的学科自尊，丢掉了小说的“语文味”和“小说味”。对此，语文教学专家王荣生教授痛心疾首地表示：“中学语文教学，常常是种了别人的田，荒了自己的地。”小说教学“跳出”现象普遍存在于中学语文教育中，中职语文教学尤甚。 　　二、核心概念界定 　　从根本上讲，造成中职小说教学“陈旧”和“跳出”问题日益严重的最重要原因是没有从“小说体式”这一本体性认知的高度来解读小说。小说体式是小说文本教学的文体依据，把小说当成小说来教是保证自己的教学设计“不变味、不走调”的根本前提，这也是让我们的中职小说教学“接地气”“有活力”的最主要保证。 　　所谓“体式”亦即“体裁格式”，指艺术作品的种类和样式，是在历史上具有某种稳定形式的艺术结构。我们所阅读的文本，接触的第一层次就是不同文本的“体式”，阅读本质上也就是“某一特定文本进行译码和解释的具体而自愿的行为”（（荷）托伊恩?A.梵?迪克：《作为话语的新闻》）。所以，阅读与文本体式是密不可分的。对于学生来说，他们之所以需要语文课，之所以要有阅读课来教学生阅读，是因为学生的理解需要提升，感受有待丰富。 　　就小说来说，能够表征小说体裁的稳定的艺术结构就是“小说体式”，也即能够判定一篇文章在体裁上属于小说的相关特征。比如小说最大的体式特征是“虚构的真实”；与透漏作家自身秘密的“自述体”散文相比较，小说是作为揭示社会的秘密而存在的“旁述体”。利用“虚构合法性”与“旁述体”等艺术特质，就从根本上把小说从散文、诗歌、戏剧等文学样式中剥离出来。当然，“小说体式”必然是复杂的、多层次的系统，它涉及小说这类文学体裁的各个方面，如曲折逶迤的情节、跌宕交错的叙事、形神兼备的人物、多元有界的主题等。 　　阅读教学的根本目标，就是指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本。正如王荣生教授所言：“按照诗歌的方式去阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说，按照文学欣赏的方式去阅读文学作品”。 　　三、小说“体式教学”创新教学实践 　　就中职小说教学来说，体式教学大体上可以从“言语体式”、“结构体式”、“意蕴体式”等角度来进行切入。所谓“言语体式”，指的是充分重视小说独特的言语风格和言语技巧，认识到小说在本质上是“虚构的真实”，是“言语的历险”。所谓“结构体式”，指的是从小说的结构美学出发，培养学生关注小说结构的意识，其中最重要的是“情节意识”“视角意识”等。所谓“意蕴体式”，指的是小说主题的摇摆，关于小说“确定性”问题，要让学生指导，经典小说伟大之处，在于其主题摇摆所生成的内涵无限性可能性。 　　1、言语体式――从“空泛性语言感悟”到“个性化言语解码” 　　传统的小说教学，文本分析的重头戏也是语言分析，但是，我们今