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“导”是语文教学的主阵地 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-292-01 　　爱因斯说：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对学习产生兴趣，才能积极主动且富有创造性地完成学习任务。35年的教学，我得出了几点体会： 　　一、巧“导”入堂，激发兴趣。 　　课堂激趣的方法很多，有人总结出许多条：讲故事、做游戏、置悬念、描形象等，这些方法固然精彩，也不乏产生良好的效果，但绝大多数还是给人以“戏前的闹台”、“买卖前的吆喝”，为的是演自己的戏，销自己的货。我除琢磨后二种外，更多的是运用自创的“快速朗读课文，自定学习目标”的指导方法。这种方法是：进堂一打开课本，宣布新授内容后，就引导学生快速激情地朗读，再让学生根据自己的知识功底，自定学习目标。这个目标可分为二类：一类是基础目标，二类是创新目标。目标的多少也不相同，这种方法与其他方法根本区别在于不是教师拿着果子强迫让学生吞下，而是教师把学生引进果园，让学生在树下走两圈，仔细打量一番，再跳起来摘适合自己口味的果子，这种导入方法虽然暂时不能达到班级知识水平平衡，但正如荷包里装菱角个个可以出头，基础差的学生不因强行拔高而苦恼，基础好的也不因为照顾大面而烦恼。他们都能为自己的学有成功兴奋激动而进入最佳的学习状态。 　　二、细“导”求知，积淀素养。 　　小学高年级语文教学要引导学生展开思维，学会分析，培养学生对字、词、句、段、篇的深入理解能力，并进一步培养说、写的能力，只有学生夯实这一基础，才能使学生学会学习，为此我在教学中进行了如下细致的引导： 　　1、对比分析识题眼。就是通过对比掂量，让学生体会中国文字的绚丽多彩，准确精炼，含义深邃。如教（（狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》、《神鸟》时，就叫学生拿“壮士”与“战士”、“勇士”、“烈士”比较，拿“金色”与“黄色”“红色”比较，那“神”与“美丽的”“可爱的”比较。从而认识到“壮士”不仅是“战士”、是“勇士”，而且有着壮烈的行为，但又不一定牺牲；“金色”不仅是颜色逼真，更重要的是暗示老班长有金子般的高贵品质，以及战友之间金子般的革命友情；“神”不仅有美丽可爱的意思，而且有着“神奇”的特点。这就自然而然使学生明白“题眼”的重要性，让学生在日后的写作中会加倍注意千锤百炼自己习作的标题。 　　2、逻辑分析理论结构。虽然小学生目前还不懂得逻辑，但我在教学中，尽可能运用逻辑分析的方法帮助学生提高逻辑思维能力，学习用逻辑分析方法分析课文的篇章结构，如教《十年后的礼物》时，我首先板书：礼物，然后一问一答，是什么礼物？谁给谁送礼物？多少年前谁承诺给谁的礼物？等，这样，学生就顺理成章地明确文章的结构层次，同时也朦胧地感受到了逻辑思维意识。 　　3、形象分析明主题。语文课本图文并茂，精彩的文字描绘和精美的插图是形象分析的重要资源，我充分利用这些资源帮助学生明确课文所表达的思想，如教（《提灯女神》时，我首先引导学生认真阅读课文，接着观察课本上的插图，然后相继提出问题：“孩子们，你们看图，画的是什么人物？他们在干什么？为什么那个护士还提着灯？那晚上照顾伤病员不累吗？这栩栩如生的形象一下子就让学生感悟到：作者是为了赞扬女护士不畏艰难，夜晚提灯照顾伤病员的这种无私奉献，忘我工作的伟大精神。 　　三、深“导”立异，发展创新。 　　课程改革的核心理念之一是“以学生为本”、“以学生的发展为本”，“素质教育”立足人的创新能力的挖掘与培养，落实到语文教学上就是通过教学让学生克服盲目迷信书本及权威的毛病，培养创新思想和创新精神。 　　1、逆向思维破迷信。传统的教学观念总是要求学生绝对服从书本结论和教师权威，这就养成了学生的“唯上”，“唯书”的迷信思想， 　　语文教学中运用逆向思维可以帮助学生破除迷信，为培养创新思维扫除一切障碍。如教（（邯郸学步》这篇短文时，先让孩子们讲这个故事给我们什么启示，孩子们几乎异口同声地说：“这个故事告诉我们不要盲目学习别人。”于是我又问：“这个燕国青年就一无是处吗？他身上也有闪光点吗？”我的提问使孩子们顿时安静下来，一边默读课文一边眨着眼睛思考，一会儿就有一个学生说：“这个燕国青年人善于发现邯郸的优点”。另一个说：“这个青年学习刻苦。”接着有学生说：“如果这燕国青年注意学习方法就不会有这样的结果了。” 　　2、发散思维消除僵化。传统的教学只注重结果，不注重过程，在应试教育的怪圈里死打硬拼，造成思想严重僵化。在新课程改革的理念指导下，语文教学中引导学生进行发散性思维可以克服思想僵化的毛病，为学生培养创新思想扫除又一个障碍。我在教《望天门山》时，我问：“我们怎么看地图？我们能用看地图的方法去看插图吗？这样我们就语文、地理、绘画三类知