“导学案”在高中政治课教学中应用的有效模式探究.docVIP

“导学案”在高中政治课教学中应用的有效模式探究 　　【摘 要】学案作为师生教学间的中介，可帮助改进高中政治教学课的师生互动模式，引导学生明确学习目的，找到合理学习方式，增强学生的学习主体性，培养探索精神、自主学习能力。导学案则是教师用于编制教学的方案，以引导学生发挥自主学习、探究的能力。本文简要分析了何为“导学案”，再探究了其在高中政治课教学中应用的有效模式。 　　【关键词】导学案；高中；政治 　　一、“?аО浮焙?义 　　“导学案”是“学案导学”的简称，其指的是教师在教学过程中，利用导学案诱发学生学习自主意识，结合多元化教学模式，帮助学生构建知识体系，发展学生知识创新能力，以实现学生全面发展目的、发展教师专业目的的一种教学模式。在高中政治课中引入“导学案”教学，既强调其一般特性，又注重其结合高中政治教学活动的特殊性，做到问题细致化分析，以发挥其最佳作用。因此，在高中政治教学中，教师应充分运用“导学案”指引学生参与各种思想政治问题探讨中，完成政治教学目标、教学计划，提升学生对问题的分析、处理能力，以提高其政治素养。 　　二、高中政治课教学中的“导学案”有效应用模式 　　（一）充分应用预学案，培养学习习惯、提升学习能力。 　　高效的“导学案”课堂教学的关键环节在于自主学习，其可发挥学案导学功能，亦可体现“主体现行”原则。教学在授课前10分钟，让学生先自主学习，同时，适当指导学习学习方法。例如，控制预习时间；红笔划出重点、难点内容；结合学案问题看书，标注疑问等。自主学习可分为三步，一是通读教材，感知整体；二是按学案问题导学，整理知识脉络，连接知识主线；三是重视学案的重、难点问题理解，标出自己无法解决的问题。 　　（二）充分应用导学案，增加学生学习愉悦感、成就感。 　　学生完成学案预习后，进入第二阶段，即合作探究，旨在培养学生思维创造性，时间规定10分钟左右。例如，在讲授《文化生活》中文化传播途径时，教师结合学生实际，参考教材内容，创设贴近学生、生活情境，引用当地的地方特色习俗――“端午赛龙舟”这一文化，每年端午都要举行龙舟划船比赛，这个活动在当地与其他地方具有不同的文化习俗特色，再根据这一情景为学生设置启发性问题：“为什么当地会形成这一特色的民俗活动？” 　　教师指引学生采用多种方式进行合作探究，例如个人发言、小组讨论、全班辩论等，通过优秀学生的带领作用，从不同角度看待问题，启发学生思考，解决个人疑问。学生在讨论过程中，教师注意调节课堂气氛，适时引导学生敢于质疑，发表个人意见。一方面，教师可准确抓住学生疑难点共性，正确启发学生，鼓励学生解答；另一方面，根据未解决的疑难问题反馈情况，教师可把握授课重点及方向，促使课堂教学提升实效性、针对性。 　　（三）点拨精讲，发挥教师主导作用。 　　在“导学案”教学模式中，点拨精讲是课堂的重要阶段。在该阶段教学中，教师在学生交流讨论、自学基础上，针对学生学习中所遇到的重难点问题，予以点拨与讲解，这一学习阶段可规定7分钟左右。在进行点拨精讲时，需注意以下几点：其一，明确问题，突破重点难点；其二，讲解在于精，切勿太多细致化；其三，针对性点拨讲解；其四，讲解注意启发性。 　　例如，在《文化在继承中发展》一课中，对于“生产力与生产关系的矛盾运动，决定社会制度变化、文化发展方向”的内容，学生普遍难以理解。因此，教师可进行如下点拨： 　　通过教师的适当点拨，可尽量让学生自己独立解决问题，教师切勿承担所有，避免帮助学生思考问题，从而在一定程度上发挥学生学习主动性，提高思维能力。 　　（四）充分应用固学案，拓展学生训练，树立学习自信。 　　在“导学案”教学中，及时固学与拓展训练是教学第四阶段，用时规定10分钟左右。学生在理清知识脉络及主线、解决完疑难问题后，借助固学案，教师安排学生在课堂上限时完成训练。在训练时，教师及时获取学生答案，了解其答题情况。学生在独立完成课堂训练后，教师让学生展示其答案，并说明答题方向及思路，再由师生共同点评学生答题准确性及思路，及时纠正答题时遇到的错误。 　　（五）课堂评价总结，学生归纳梳理课堂内容。 　　在完成“导学案”上述各环节后，教师利用3分钟左右，组织学生对本节课堂所学内容进行归纳总结，包括重点内容、解题方法与思路等，再梳理知识体系以形成知识网络，使学生对所学内容更加深刻。同时，引导学生对课堂学习进行反思，思考成败原因，评价自我课堂表现，找到适合自己的学习方法。 　　“导学案”通过教学实践不断得到完善，为学生学习高中政治提供了全新的方法，既能体现政治学科的新课程改革理念，以学生为主体教学，又能培养学生正确学习习惯、提升自主学习能力。在高中政治课中合理应用导学案进行教学，顺应了当今新课改趋势，有效提高政治教学效果，但教育研究者还需不但对其完善