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《挖荠菜》我们该挖些什么 　　摘 要：《挖荠菜》是北师大版九年级上册第一单元的一篇课文。一直以来对本文的解读停留在忆苦思甜，消除代沟，珍惜来之不易的幸福生活的层面，忽视了文中对幸福更深的表达：除了物质的温饱，还有精神的自由、平等和尊严。旨在通过对编者编排思路、教材内隐价值、作者人生经历三个方面的分析，对文本进行个性化的解读。 　　关键词：《挖荠菜》；文本解读；情感 　　《挖荠菜》是北师大版九年级上册第一单元的一篇课文。这篇课文选入中学课本已经有20余年（现在新版人教版的教材已将其删去，仅北师大版还留存）。作为一篇“老文”，我们该教给学生些什么呢？张洁女士在接受记者采访时曾说过：“我觉得现在的教育制度有了很大进步，在教学过程中，应该启发学生的想象力，我不喜欢‘填鸭式’的教学。我希望读者自己去想，哪怕误解我，也无所谓，我不介意。哪怕十个读者中能有一个读者理解并进入我的书，我就觉得自己很富有了。”借助作者的鼓励，我站在一个一线教师的角度，斗胆对文本进行解读。 　　一、走近编者，理解编者选材及设计练习的意图 　　从教材编写者的角度来看，北师大版选择此文的思路与意图是有别于以往的人教版教材的。旧版人教版中本文是编排在七年级下册的，旨在教育处于青春期的孩子多与老一辈沟通，珍惜来之不易的幸福生活；而北师大版中本文则被编排在九年级下册《人生况味》主题里，比起七年级的孩子，编者更希望九年级的孩子对课文能有更理性、更深刻的人生见解。 　　对于还涉世不深的十几岁孩子来说，理解人生况味是不容易的，但仔细比较几篇文章后，你会发现每篇文章编者都强调“你”同意吗？“你”对主题有什么新认识？这就凸显了教材编写者更尊重读者的个性化解读。这个读者，既包括教师，也包括学生。我们或许可以这么理解，编者更希望读者不被以往的经验性解读所束缚，能对文本有自己独特的理解体味。因此，在本课练习的设计上，我们能看到编者的良苦用心： 　　1.《挖荠菜》中所说的比饥饿更可怕的东西是什么？散文的主题是否主要与此有关？请依据文中的内容、语句作出你的评析。你对散文所表达的主题思想有何感受？ 　　2.如果用《挖荠菜》中所重视所担忧的东西来分析《项链》，我们是否对玛蒂尔德、对《项链》的主题又有进一步的认识？ 　　3.“冰凉的河水呛得我好难受……残酷的笑声。”生命如此危急，意识如此“混乱”，而岸上的笑声却如此“清晰”，可见在“我”心中还有比生命更重要的东西。 　　仔细分析三道练习题，我们不难发现其中的内在联系：编者在设计练习时，实际上是在引导读者向文本的更深处去思考，作者所说的比饥饿更可怕的东西，作者所重视的东西，以及比生命更重要的东西是什么？是强烈的尊严感！“我”与玛蒂尔德都是极度自尊的人，我偷财主的玉米棒被追跳到河里的屈辱感受与玛蒂尔德丢失项链后选择四处借债苦苦还债的举动有着相同的出发点：那就是维护自己最珍视的尊严。荠菜与项链都只是作者理解人生所托的一个“物”，理解这个“物”所包含的丰富情感和内涵，才能读懂作品，读懂作者。这种练习的编排既体现了编者的主题意识，也能促进教师与学生多元理解文本主旨。纵观本单元几篇课文内容形式各异，但无论是哪篇课文，都承载了作者对人生的感悟。这也提示语文教师在备课时绝不能将各篇割裂开，要有单元整体意识。 　　二、走进教材，读出教材的内隐价值 　　李海林先生说过：“语文教材并不等于教师的讲稿。”他认为：“语文教材的教学价值是内隐的价值。”这种内隐的价值就要求教师对教材文本要有个性化的研读，细挖深挖文本内部的立意层次。而想做到独特，首先要进行无他备课。也就是说当我们拿到一篇课文时，不急着翻教参，不急着查资料，先沉下心，让自己与作者、与文本对话。当我们有了自己的独特的理解和感受后，再去学习、探究、搜集资料，来印证自己的理解是否科学，是否有说服力。《挖荠菜》这篇课文在特定的历史时期，长期被解读为作者是在忆苦思甜，劝诫今天的孩子要珍惜来之不易的幸福生活。站在当时的历史背景下来看，这个理解也并不错。但是今天，当我们再次阅读本文时，是否该仔细思考一下，文章所忆的苦是什么苦？仅仅是受剥削受压迫吃不饱饭的苦吗？二十多年过去了，我们对文章的解读也该回归人性、回归本源了。张洁对荠菜的特殊感情是什么？荠菜带给她的是怎样独特的人生体验？ 　　课文的第十段是理解作者情感的一把钥匙。文中作者把荠菜比作“无上的美味”，一方面表现了当时生活的艰难，物质的极度匮乏，另一方面也可看出荠菜在作者心中占据了多么重要的地位。而挖荠菜时的“坦然”“享受”则表现出了荠菜带给我的美好精神体验。这种美好的精神体验具体表现在“我”可以“迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去”“再也不必担心有谁会拿着大棒子凶神恶煞似地追赶我，我甚至可以不时地抬头看云朵”，这是怎样一种美好的感受啊！没有饥饿没