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“任务导学”在初中物理教学中的实践 　　摘 要：随着教育改革的不断深入，对物理教学的要求也越来越高了。物理是初中重要的学科之一，它的教学目标是培养学生学会分析问题和运用科学知识解决简单问题的能力。而学生是学习的主体，教师处在教学的主导地位，学生的学习是需要教师的引导的。因此，教师在初中物理课堂的教学过程中应该采用“任务导学”的教学方法，积极地引导学生进入物理教学情境，从而激发学生学习物理的兴趣和动力，提高初中物理课堂的教学效率。主要论述“任务导学”在初中物理教学中的实践。 　　关键词：任务导学；物理教学；课前预习 　　由于受传统教育观念的束缚和教学习惯的影响，部分教师在初中物理课堂教学中仍旧把自身当作主体，在教学过程中占用大量的课堂时间，采用“灌输式”的教学方法，几乎不给学生自主学习的时间，形成一种学生是台下观众，教师是台上主角的教学形态。这不仅严重打击了学生学习物理的兴趣，而且致使物理课堂越发枯燥乏味，物理教学的效果大大降低。而“任务导学”的教学模式则可以有效地解决上述问题，它是指用任务驱动的方式来驱使学生学习，让学生能够真正地学进去，使学生成为课堂教学的主人。同时“任务导学”教学模式与素质教育的理念吻合，所以在初中物理课堂教学中运用“任务导学”的教学模式是非常必要的。 　　一、“任务导学”在课前预习中的实践 　　“凡事预则立，不预则废。”在初中物理课堂教学中精心设计预习任务和认真指导预习环节是收获好的预习效果的关键。课前预习任务的设计是重中之重，因此，教师在设计初中物理课前预习任务的时候，一定要注重对课本基础知识的把握，可以给学生提出一些有关新章节内容的基础的问题，让学生在预习的时候可以带着问题去有目的地预习。同时还要突出学生学习的重点和难点，给学生提供自主学习、小组合作学习的“依据”，为有效预习奠定基础。例如，在学习“物体的质量”这一节内容的时候，教师可以给学生提出什么是质量，质量的国际计量单位是什么，其他单位还有什么，质量之间是怎么换算的，实验室里测量质量的工具是什么，天平的构造是什么，测量工具的使用方法和使用时应注意的事项是什么等基础知识的问题。这种任务式的预习能够让学生在预习的时候抓住学习的重点，对新课的知识有一个整体的把握。同时还可以让学生带着预习时产生的疑问认真听课，提高学生的听课效果。 　　二、“任务导学”在课堂学习中的实践 　　在初中物理课堂教学中，很多教师为了赶教学进度，在课堂开始的时候就直接进入新课教学的主题，把课题写在黑板上之后就开始滔滔不绝地灌输知识，忽略了激发学生的学习兴趣，也忽视了对学生预习效果的检查，使学生处在被动学习的地位，从而使学生听课的积极性和效果大大降低。因此，教师在讲授新课的时候要放慢教学的脚步，在教授新课知识之前为学生留出五分钟左右的时间，让学生自由交流，探讨预习时遇到的难题，在学生探讨的时候教师也要注意观察，检查学生的预习是否到位。 　　在教学过程中，教师要为学生设计一些有思考性和启发性的任务及问题，为学生创设任务情境，用任务进行导学，从而不断地开拓学生的思维，提高学生的创新能力。例如，在学习“物体的密度”这一节内容的时候，教师在新课开始的时候可以设计一些问题：相同质量的水和冰之间有什么不同点，相同体积的水和冰之间有什么不同？从而引起学生的思考，开动学生的思维，让学生主动积极地投入到物理的教学中，进而提高物理的教学效率。 　　三、“任务导学”在课后复习中的实践 　　教师要把物理课堂教学延伸到课外，把“任务导学”的教学模式运用到课后作业的布置上。教师要转变传统的题海战术的策略，为学生设计具有创新、自主和实践性的作业，从而不断提高学生的学习能力，丰富学生的课后生活，拓宽学生的视野和知识面。教师可以布置一些有关课堂重点和难点知识的复习任务，让学生在课后可以进一步动手动脑去加深对知识点的记忆。例如，在学习“串并联电路”章节的时候，教师可以设计一些情境让学生课后画出串并联电路设计图，另外还可以让学生在课后了解串并联电路在生活中有哪些具体的运用，可以让学生观察学校和自己家里哪些开关是串联哪些是并联的，从而加深对串并联电路特性的记忆。同时教师还可以根据具体的教学内容，为学生布置一些视频观赏的作业。 　　总而言之，“任务导学”突出了学生的主体地位，也强调了教师主导的作用。“任务”的设计是“任务导学”的关键，而“导学”是目的也是核心。同时，在初中物理教学中应用“任务导学”不仅符合新课改的要求，而且有助于提高学生听课的效果。所以，教师要以任务为驱动，精心设计课前、课堂和课外的任务，让学生能够积极主动地去学习物理，不断地深入探索，从而提高物理教学的效果。 　　参考文献： 　　[1]王峰.“教学案”在农村初中物理教学中应用的实践[D].上海师范大学，2010. 　　[2]杨玉