“任务单”教学模式在“建筑识图与构造”课程中的实践研究.docVIP

“任务单”教学模式在“建筑识图与构造”课程中的实践研究 　　在工学结合思想的指导下，我校以建设“建筑识图与构造”市级精品课程为契机，选择“任务单”教学模式作为“建筑识图与构造”课程设计与开发的方向，配套建设与工学一体课程模式相适应的教学资源。教学实践证明该教学法具有优越性、可操作性，填补了中职建设类专业基础课在课程改革与教学实践研究方面的空白。 　　一、教学现状分析 　　“建筑识图与构造”是一门综合性、实践性强的应用型课程， 是建筑工程施工、工程造价、工程监理等专业的专业基础课，是从事工程技术工作的必备知识、技能。以往，教师在课前准备大量的课件，费尽心思将知识灌输给学生，造成学生被动接受知识，出现“教师辛苦，学生厌恶”的尴尬境地。究其原因，主要有以下几点： 　　（1）专业基础课由于与实际工作岗位的实际操作差距太大，导致已有的研究工作涉及专业基础课程方面的成果较少，对于专业基础课的课程改革、教学模式的改进和课型的探究比较欠缺。 　　（2）中职学生由于学习能力较差，知识基础薄弱，对一部分难以理解且抽象的理论知识不“感冒”，久而久之他们对该课程的学习感到厌倦和疲惫。 　　（3）教师在教学实施中往往忽视甚至低估学生的智力素质，中职学生思维活跃，易接受新事物并具有强烈表现欲，但传统教学过程并未给学生提供自主发展的时间和空间。 　　（4）该课程成绩评定依然以完成作业质量和期末考试分数为依据，忽视了过程性评价的重要性，势必给学生造成挫败感。 　　（5）传统教材部分知识陈旧，且建筑构造部分与工程图识读部分脱节，学生对学习内容的理解和运用程度较差。 　　二、课程设计与开发探究 　　（一）选择课程模式 　　该课程模式是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的思想指导下，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，根据社会和建筑行业对职业化人才的要求，以及实际工作岗位对人的能力的要求，将课程建设的总体目标定位为：培养学生的综合职业能力，提升学生的职业生涯发展。 　　我们选择“任务单”教学模式是从职业岗位群工作实践出发，以工作岗位实践过程中专业知识的组织形式、工作思维、团队合作模式等为主线，整合课程的相关学习内容。学生通过识读、抄绘、测绘不同类型建筑物的建筑施工图，掌握识读建筑施工图的基本方法和技巧，正确理解建筑工程图样所表达的建筑构造和构件。因此，在教学过程中以任务引领型的活动为载体，根据课程内容的需要，采用讨论式、启发式、案例教学、现场教学、任务驱动等教学方法，并辅助以多媒体教学等手段保证教学效果。 　　在教学活动中，教师针对课程内容精心设计学习任务、组织引导学习活动，使用完备而清晰的示范图纸、技能点示范录像、微课件等多种有效的教学资源，提高学生的空间想象能力和实际操作能力，让学生在学中做、做中学。 　　（二）课程的开发 　　1.确定课程内容与学习任务 　　课程内容的创新是从建筑行业工作岗位对学生的综合职业能力的要求出发，我们认真分析了“建筑识图与构造”课程内容中与学生的职业能力发展紧密相关的部分，以学习任务的形式进行分类、汇总，确定有重要价值的学习内容。通过我校专业教师多次探讨、修改，确定了以下的课程内容。 　　建筑类专业学生学习“建筑识图与构造”课程所需要获得的核心职业能力是通过学习建筑构造相关知识，将构造部分类型及特点贯穿于识读、绘制建筑施工图。因此，本课程的“任务单”从学生未来工作岗位上的专业实践活动出发，以识读全套图纸作为一个完整的学习任务的载体。学生在每个“任务单”的实践过程中都要完成识读图纸、绘制图纸、小组合作等实践过程，同时在任务实施过程中有针对性地让学生了解建筑各个构造部分的分类与特点，以此让学生在该课程的学习过程中，做到任务的流程相同，而任务的内容层层递进。 　　2.教学资源建设 　　（1）学材与教材 　　“任务单”教学模式在“建筑识图与构造”课程中的实践研究 　　学材与教材是学生开展学习活动，也是教师进行课堂教学的重要载体。过去的“建筑识图与构造”相关教材都是以学科思维导向模式编写，其课程知识不够贴近学生未来工作岗位的实践活动，理论与实践活动脱节。因此，我们根据综合职业能力的要求和知识的组织形式及我校的相关专业实际情况，共同编写了该课程的配套学材与教材。其中，学材是学生学习的任务书，学生在本课程的学习过程中，通过完成各个学习任务达到课程目标。每个学习任务包括任务描述、任务解析、任务实施、任务评价、学习支持、任务拓展、知识拓展等部分（如图1所示）。 　　（2）识图实训软件与考核相结合 　　为强化学生在识读建筑施工?D方面的能力，为学生后续相关专业课学习和工作实践打下基础。我校购买了“中望建筑工程识图能力实训评价软件”，教师运用该软件能方便、快捷地对学生的