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部分农村特色小学科学教学资源利用现状研究 　　一、研究背景 　　《小学科学课程标准》中提出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。而且要从小学生原有的经验出发，选择便于儿童体验和理解的内容作为教学资源，帮助学生进行科学探索。基于农村特殊的情况，对小学科学进行农村特色教学资源的开发显得尤为重要。 　　在理论上，陶行知的生活教育理论可以提供基础。在实践上，一线教师的文献中提及了很多方面，确信了实践的可能，而且主要说明了目前农村特色教学资源在小学科学课中的利用度低以及一系列存在的问题。本论文在此基础上，进行文献的梳理以及实地调研，以锦州地区为例进行农村特色小学科学教学资源的利用研究。 　　对农村特色小学科学教学资源的利用研究，一方面可以增进学生学习科学的热情和兴趣，另一方面也可以提升学生的人文素养。通过小学科学课的学习，农村学生可以加强对家乡的理性认识和感性体验。不因乡村的落后而自卑，反以家乡的独特自然和人文景观为傲。增强学生对家乡的热爱，并以所学的科学知识为农业生产生活助力，形成农村服务的意识。在精神上实现乡土文化的回归。 　　二、研究概况 　　由于不同的国情，农村特色教学资源是中国特色的问题。国外与此相关的研究主要是关于乡土教学资源的。基于此，关于农村特色教学资源国外研究现状主要从乡土资源着手，国内部分依旧是介绍关于农村特色教学资源的研究 　　1.国外研究现状 　　1859年，斯宾塞提出了“科学知识最有价值”这一观点，并明确指出，科学不仅对于智力发展具有其他学科难以取代的价值，而且在品德和思想上有著无法比拟的教育意义。 　　自从美国课程专家 R.W. Tyler 在《国际教育百科全书》中明确提出“课程资源”的概念以来，国外关于课程资源的研究日趋细致、成熟与完善。与此同时，教学资源开发与利用也在各学科的教学实践中受到充分重视，并且得以较快发展。在整合资源上，美国走在前端。美国政府通过成立以科技领域杰出工作者为主导的民间联盟和发动民间企业赞助，为科学教育提供大量资金支持。 　　同时，乡土教学资源作为教学资源的一个分支，国外的研究已经有了一定基础。国外的乡土教育作为一种教育理念，最初源于西方近代教育思想，卢梭在十七世纪后半期即主张地理教学须从一般儿童所日常目击与接触的乡土出发。卢梭的“自然生活教育”是一种关注于回归自然的乡村教育，儿童的生活就是教育，教育应当与儿童的生活经验密切相关。1920年，德国教育部提出“一切学校都应变为乡土学校”，通令“基础学校四年的课程都要以乡土教育为中心”，明确了乡土教学资源的重要性。在日本明治时期，已经开始重视乡土教育了。日本将乡土教育包含于小学历史、地理、理科、修身等课程中，每所学校都设有“乡土室”，还有“乡土展览”及“乡土调查”等。 20 世纪 80 年代以来，美国在利用博物馆―学校和学校―商业两种模式利用乡土教学资源，这对于解决校内教学资源的短缺问题起到了一定的缓解作用。世界上的一些发达国家也很重视乡土教育。由此可知，乡土资源是教育中不可或缺的一种资源，乡土教学资源的利用与开发日益受到关注。 　　而我国对于教学资源的研究起步相对比较晚。 在新课程改革方案中，《科学（3-6年级）课程标准》明确提出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。” 2006年，国务院颁发的《全民科学素质行动计划纲要（2006～2010～2020）》中也强调了要“整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制。”由此可见，课程资源的开发与利用得到了重视。关于课程资源的研究随着基础教育课程的改革越来越深入，而教学资源也随之被研究。教学资源有广义和狭义之分，广义的教学资源是指教学人员、教学内容、教学手段与教学时空等相互作用形成的主客观条件的总和。狭义的教学资源是指以客观条件为主要载体的支持教学活动的因素，如教学活动场所、教学时间、仪器设备、图书资料等。在本研究中采用的是其狭义上的概念。 　　借助CNKI搜索引擎，在2000-2016的16年间，以“教学资源”为关键词，发表的文献有4343篇，其中博硕士论文246篇，其他文献4097篇。同时，关于教学资源的研究也在逐年递增（见折线图）。 　　 　　通过文献梳理，得知以上这些关于教学资源的研究主要集中于多媒体、数字化以及网络资源，地区也集中于城市，学科集中于语文、历史、美术、音乐、地理等。以“小学科学”、“教学资源”为关键词进行搜索时，仅有13篇相关文献。由此可知关于教学资源的研究鲜有农村地区的小学科学教学资源。农村有着得天独厚的自然资源，而小学科学的科学知识恰巧大部分都存在于大自然中。