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层层递进 生生自究 　　摘 要：科学离不开实验教学，其中探究性实验教学开展是否有效，将对学生科学探究能力的培养起到至关重要的作用。对本校初一、初二进行调查，就课堂上开展的实验环节的各细节问题进行定量分析，反思实践教学。从发现问题制定层层递进、步步落实的教学策略，提升每位学生的探究能力。 　　关键词：探究能力；教学策略；研究方法 　　一、课堂教学现状研究方法 　　为了达到提高学生探究能力，优化教师探究性实验教学的目标，着手进行以下工作：主要采用了调查问卷表，对本校初一和初二学生进行抽样调查，初一发放了550份调查卷，收到有效卷523份。初二发放了230份调查卷，收到有效卷191份。本次抽样调查采用的方式是用网络无记名抽样调查。对本校初一初二进行对比调查是基于本校教学进度、课堂教学模式、实验演示器材、实验课的方式、集体备课方式都是雷同的，具有对比性，并对学生的调查问卷数据进行量化分析和信度分析，确保学生调查问卷的真实性和价值性。通过SPSS软件，对学生调查的数据信度进行了测评，测评结果如下： 　　可靠性统计量 　　本次调查问卷总信度高达0.9以上，超过了0.6的标准，达到了理想信度，可用作分析和反思的基础。再从调查的数据总结，剖析教师课堂探究性实验教学策略改进的是否有效，寻找针对性的有效策略。 　　二、问题的发现 　　1.学生学习态度方面 　　上表反映以下问题，你喜欢探究性实验还是验证性实验？喜欢探究性实验的：初一占74.38%，初二占81.68%，无论是初一还是初二学生大部分喜欢探究性实验超过了验证性实验，从学生的内动力上分析，学生更倾向于探究性实验，说明学生对学好探究性实验是有良好学习兴趣的。初二学生比初一学生更喜欢探究性实验。“你喜欢填写实验报告单吗？”初一69.02%喜欢，初二68.59%喜欢。喜欢的程度不如做探究性实验，说明学生喜欢做实验，但对笔头的落实还是要打折扣的。“遇到实验问题，你会主动提问吗？”初一会主动提问占77.36%，初二占73.30%。第15个问题是“你会填写实验报告上的哪些项目？”实验现象、实验结论、实验数据都会填上的：初一占77.06%，初二占72.25%，初二在填写实验现象、实验数据都要比初一高2～3个百分点，在可多选的情况下，说明初二学生更关注实验现象和数据，而实验结论却与初一没有区别。从总体柱状图来分析，初一与初二的学习态度还是比较相似的，百分之六七十的?W生学习态度积极，初二在探究实验题上的兴趣超过了80%，更为突出。 　　2.教学实践操作方面 　　上表是对教学实践操作上的问题进行反馈。你有参加老师演示实验的机会吗？经常参加的：初一占57.93%，初二占51.83%，这个比例跟学生向往参加实验愿望差了20%左右。教师的演示实验无法满足学生对实验的需求，将会打击学生的学习积极性。“你参加学生实验的机会如何？”学生实验大部分学校是两人一小组合作完成实验的，初一54.88%的经常参与，初二65.97%的经常参与。从初一来看，只有半数多一点的学生是在实验课上做实验的，还有很大一部分学生并没有参与。而初二的比例虽高于初一，但比例也并不是很高，跟人人参与实验的目标相差甚远。 　　3.层层递进，步步落实的教学策略制定 　　国内外科学教育领域对科学探究能力的研究和认识，已经经历了一个漫长的过程。就国外科学探究式学习的教学模式常见已有如下四种：直线单向的科学探究模式、以问题为中心的科学探究过程模式、以探究为中心的科学探究操作模式、学习环模式。而国内尚未对科学探究涉及的理论问题展开深入讨论。没有建立在研究基础上的适合我国国情的明确的科学探究模型，结果导致科学课程改革实践中产生了两种误解：（1）认为科学探究存在固定模式，将课程标准中提出的科学探究要素作为程序性知识教给学生，或者抽出其中的要素进行独立训练，这使许多课堂探究走向程序化和表面化；（2）对科学探究的理解过于宽泛，而忽略了对科学探究本质特征的把握和对学生科学探究能力的有目的培养，不能使科学探究能力的培养落到实处。 　　笔者就培养学生的科学探究能力作为切入点，结合国外关于探究式学习的教学模式，设计符合本校学生特点“层层递进，步步落实”的教学策略。它包括以下5个层次递进式培养学生探究能力：观察使用器材，解释科学现象，填写实验报告，独立完成实验，合作交流反思。 　　本策略设计中除了考虑学生的思维层次逐步提高外，每个层次的培养都包含了学生探究能力的一部，然后一步一步引导学生达到最后综合探究能力的过程。当然这个策略是教师在教学中结合学生所在的年段，所学的科学知识，有计划性地实施，随着课程由浅入深的进程，配套式的层层递进探究。 　　（1）观察使用器材层次 　　在调查中，你在家喜欢用家庭器皿做实验吗？初一学生经常的比例不足30%，偶然占了