初中生数学题型归纳能力培养的实践研究.docVIP

初中生数学题型归纳能力培养的实践研究 　　摘 要： 数学是一门极具思维创新能力的科目，对数学思维能力的培养主要依靠对学生演绎能力和归纳能力的培养.但是在传统数学教学中，教师一般将对学生演绎能力的培养视为教学重点.这就在一定程度上严重忽视数学归纳能力在数学学习中的重要性，导致学生所学数学知识不成系统性，只会就问题解答，不能系统全面地运用数学知识.为了改善这一数学教学现状，促进学生数学运用能力提高，教师要注重对学生数学归纳能力的培养. 　　关键词： 初中数学 题型归纳能力 实践研究 　　数学是一门抽象性科目，初中阶段学生所学数学内容不仅多而且杂.学生在数学学习中会发现天天做题，可成绩不升反降；很多相似题目反复做，可是不会的题目还是不会；会做的题目因为缺乏对数学的整体把握，弄得一团糟.这主要因为没有养成对所学知识、常见题型进行归纳总结的习惯，数学归纳能力有限.初中数学教育者需要针对学生这一问题结合自身教学实践经验，引导学生对教材中的基本题型、中考数学中的典型题目进行简单总结与概括. 　　一、在学习数学命题中培养学生数学归纳能力 　　数学教学中存在很多包括公理、公式、定义、法则等在内的数学命题.教师开展数学活动的时候，将命题产生过程揭示出来，组织学生根据已知条件理解、分析教师提供的种种素材，教师对学生的观察、分析进行引导，使他们在对所有素材进行归纳的基础上验证猜想，形成正确命题.在探究角平分、平行和等腰的关系这一内容时，常常利用已知命题组织学生对命题进行归纳.学生在学习中利用角平分、平行和等腰的“二推一”关系（共有三种组合）归纳出命题.例如： 　　第一，角平分+平行→等腰（“二推一”关系的第一种） 　　如图，AE∥BF，AC平分∠BAD，且交BF于点C，BD平分∠ABC，且交AE于点D，连接CD.求证：四边形ABCD是菱形. 　　解析：由角平分和平行推出一组对边平行且相等，根据平行四边形判定：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.所以四边形ABCD为平行四边形.再由等量代换可得等腰.根据菱形的判定：邻边相等平行四边形是菱形.所以平行四边形ABCD是菱形. 　　证明： 　　∵AC是∠BAD的平分线 　　∴∠1=∠2 　　又∵AE∥BF 　　∴∠2=∠3 　　即∠1=∠3 　　∴AB=BC 　　同理可证：AB=AD 　　∴AD平行且等于BC 　　∴四边形ABCD是平行四边形 　　又∵AB=BC 　　∴四边形ABCD是菱形 　　第二，平行+等腰→角平分线（“二推一”关系的第二种） 　　如图，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AD=AB=CD，AB⊥AC，求∠B的度数. 　　解析：由平行和等腰推出角平分.根据等腰梯形的性质：同一底边两角相等.再设方程解出∠B度数. 　　证明： 　　∵AD∥BC 　　∴∠1=∠3 　　又∵AD=CD 　　∴∠1=∠2=∠3 　　即AC平分∠BCD 　　设∠1=x， 　　在等腰梯形ABCD中， 　　∠B=∠BCD=2x 　　∠D=∠BAD=90°+∠1 　　依题意得：2x+2x+2（90°+x）=360° 　　∠1=x=30° 　　∠B=2x=60° 　　第三，等腰+角平分→平行（“二推一”关系的第三种） 　　如图，△ODE为等腰三角形，OC平分∠DOE外角∠BOA，求证：OC∥DE. 　　解析：由等腰、角平分和等量代换后，根据平行的判定：同位角相等两直线平行，推出平行. 　　证明： 　　在等腰三角形ODE中， 　　OD=OE 　　∴∠3=∠4 　　又∵OC平分∠BOA 　　∴∠1=∠2 　　又∵∠BOA=∠3+∠4=∠1+∠2 　　即∠3=∠1=1/2∠BOA 　　∴OC∥DE 　　根据以上例题的论证后得出：角平分、平行和等腰的关系可总结为“二推一”关系，即三个条件任选其中两个都可.可分为以下三种： 　　1.角平分+平行？圯等腰 　　2.平行+等腰？圯角平分 　　3.等腰+角平分？圯平行 　　将其中两个条件配合几何其他性质和判定推出第三个，不仅使学生对已知数学概念进行复习、运用，还可以通过各个条件、概念之间的关系归纳推导出新的命题，实现数学学习能力培养. 　　二、在数学解题教学中培养学生数学归纳能力 　　开展数学教学，不仅传授基础的数学知识，更在教学中培养学生运用数学解决实际问题能力.在开展数学教学活动的时候，每当学到一种新的题型，教师就需要积极引导学生对这种题型的已知条件、求解问题、解题步骤、注意事项等进行归纳总结.只要掌握了数学解题的规律，就可以在千变万化的题目中正确运用已知规律进行解题.学生在数学学习中对质量检测后面三题常常存在困惑，这时我们探究不同的解法，并对此进行归纳，总结出这一类题型的解题规