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初中生物课堂趣味实验教学模式探析 　　摘 要：新的教育理念和不断普及的教学方法使得教育不断得到革新，发展并普及有助于提高学生在生物课堂中的实验教学模式，前提是体现以培养学生的学习兴趣和自主学习能力为目的。在初中生物教学中，更多的是倾向于教学质量的提高和学习效果的提高，形成趣味实验教学与自主能力的有机结合。尤其是生物课堂教学，应使学生的兴趣得到激发，学习更加自主，应该让学生在快乐的学习过程中收获知识。 　　关键词：初中生物；趣味实验；策略探析 　　随着新课改的不断推进，生本理念得到不断的普及与实施，学生在生物课堂上与同学或者教师的互动交流学习能够提高学生在课堂中的参与性，形成创新的实验教学与理论教学的模式，增加课堂的趣味性，有利于激发学生的积极性和主动性。把学生对理论知识的学习集合相关实验来增强学生的动手与动脑能力。通过互动式的教学方式，让学生能够有兴趣且自主地参与到课堂学习和实践上来，这能够使学生更加自主地学习理论知识，并且意识到理论结合实践的重要性。课堂趣味实验教学模式的有效构建，能够逐步地建立起课堂与课外的一体化，是课堂充满多样性和深层次的实践操作。只有这样才能不断使学生的创新意识、实践技能得到激发，学生对自主学习与实践的关系认识才能深刻，才能逐步建立生物教学新观念教学模式。 　　一、实验为引导，创新教学情境提兴趣 　　以兴趣为主，开展提问探究式的学习活动。授课教师根据教材的内容对课堂的结构进行适当的调整，把相关知识的学习与其相关实验课程的学习结合起来，通过实验的方式将知识转化成探究性学习的形式，让学生在动手实验中学习到知识点，通过对实验现象的观察和思考总结知识点，并通过进一步的实验验证，让学生能够深入了解问题，提高学生通过实验方式自主设计和解决问题的能力。 　　学生是学习的主导者，进行实验探索性学习。学生对于生物知识点的理解，一般会从人自身的思维去思考，生物现象的理论性与实验的实践性结合，把生活中的实际问题引入课堂中来，实验的内容又是课堂与生活的结合，增加了实验的趣味性，也增加了课堂的活跃度，学生的积极性也将得到很大程度的提高。 　　例如：教师课堂外结合学生的想法去设计实验，学生的反馈能够在实验的操作上得到展现，再根据他们对实验的认识和对遇到问题的解答，进行适当的引导。例如：讲授“绿色植物的一生”时，授课教师可以引入“观察大豆种子的结构”的实验，将大豆或蚕豆种子分发给学生，让学生观察并自由发言所观察到的东西，就是这样的自由探索发现，学生的思维才能得到最大化的放大，最终在教师的指导下顺利得到结论，并能通过实验观察得到验证。 　　二、参与性结合合作教学，创新学习思维 　　首先要鼓励学生去独立地完成相关学习任务。在初中生物教学创新设计的过程中，教材上的实验授课内容就是学生应该自主先完成的任务，但是主要是如何引入课堂中来。授课教师应积极鼓励学生自主完成相关实验操作，并通过独立思考能够对课本知识、相关学习参考资料以及教师的授课内容提出质疑，并能将部分或者全部的知识通过实验的方式得到论证，这样的“实验式”教学更能够激发学生的兴趣，同学之间的讨论，小组的合作实验等方式都是很好的创新思维展现，也能培养学生自主与团队探索的精神。 　　如，讲授“人体需要的主要营养物质”时，教师可以引入实验“探究：常见食物的营养成分”，分组带学生去室外认识看到的食物的营养成分，探讨他们生长所需的营养成分。在教师与学生讨论下，小组讨论学习到的知识点和收获，让学生意识到生活中充满了生物知识，从实践中学习到的知识点更加真实和深刻。 　　三、创新教学评价，逐步加强学生理论与实践的结合 　　授课的方式和学生的反馈都应该得到双方的评价，这样才能加强学生与教师的沟通与交流。摒弃传统的教学评价方式，将过多追求学习表面的评价转化为对教与学的多样性评价，逐渐形成系统的教学与教学评价体系。 　　培养学生的逆向思维能力，加强生物理论与实践结合的程度。学业水平测试在一定程度上并不是学习的全部，学生学到的东西与学习的效果应该是一种思维的变迁。改革教学评价的方式首先要对教学思维方式的变革，将传统单一的说教式的教学模式转化为趣味实验教学的创新教学模式，才能在生物课堂评价上逐渐引起更多人的关注，逐渐形成教学模式与教学评价系统的共同改革。 　　例如，在讲授“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，为体现学生对教学的深入体验，教师可将实验带入教学中，将“绿叶在光下制造淀粉”实验带入课堂，现场观察学习，动手拿起显微镜、载玻片等工具进行试验，每一步教师进行评判并指导，学生自由指导，并分组进行讨论，最终得到结论并验证。 　　提高初中生物课堂的趣味性能够在很大程度上使学生更好地融入课堂学习中，加强授课教师在课堂上的引导和指导，才能更好地在生物实践课堂上不断开展教师与学生的互动交流