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BIM技术情景意识对提高教学质量的成因分析 　　摘要：本文根据BIM技术的特点，结合国内外高校的教学现状，从不同的方面探讨BIM技术情景意识对提高教学质量的成因，以期为改善工程类专业教学现状、提高教学效果提供参考。 　　关键词：BIM技术；教学质量；成因分析 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0215-02 　　一、前言 　　近年来，随着经济社会的发展、科技水平的提高，信息技术在社会各领域、行业皆有不同程度的应用，并影响、推动了当代社会发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[1]建筑信息模型（Building Information Modeling，以下简称BIM）是一种以三维数字技术为基础的信息技术，不仅在工程建设领域具有极强的应用价值，亦在高校教育人才培养上有广阔前景。在信息处理过程中，通过理解和判断，感知环境变化而所形成的BIM技术情景意识对提高工程教育的教学质量效果显著。 　　二、BIM技术在国内外高校的教学现状 　　BIM技术最早出现在建筑领域、发展于发达国家，在建筑行业得到广泛应用与发展的同时，国外高校亦在加大BIM在教学中的应用。如美国科罗拉多州立大学（CSU）施工管理系，在大一时，以BIM课程替换计算机辅助设计课程（CAD），培养学生基本的BIM建模能力[2]。伍斯特理工学院将BIM应用到土木和环境工程专业的一些课程教学中，提高了学生完成作业的效率。但是，Becerik-Gerber等人（2011）的研究也表明，即使在美国，36%的工程管理本科教学计划中没有包括BIM的课程，还有五分之一的院系没有进行BIM教学改革的计划[3]。 　　相对于国外而言，我国对BIM技术的运用和研究起步较晚且存在一定的局限性。2011年，住房和城乡建设部颁布的《2011―2015年建筑业信息化发展纲要》中就把BIM作为工程总承包、勘察设计和施工类企业“十二五”信息化发展必须具备的核心技术。在此背景下国内许多高校开始意识到BIM的重要性，如哈尔滨工业大学、清华大学等高校成立了BIM研究小组研发相应的BIM技术。但BIM技术在国内高校的教学运用尚不成熟，根据辽宁省普通高等学校本科专业综合评价材料公示信息[4]，该省开办建筑学专业的12所高校中，仅8.3%的高校在建筑学的专业培养方案中明确设置了BIM课程。可见，BIM技术仍处在初级应用阶段，未广泛融入各所高校课程体系建设与课程教学中。 　　三、BIM技术情景意识对提高教学质量的成因分析 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，将提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，把学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。分析BIM技术对高校教学改革之影响，探讨其带来特定的情景意识对教学质量提升之成因，为未来高校人才高素质培养形成理论基础。 　　1.教学体系建设。教学体系是目标专业人才培养的基本知识构架，是教学内容编排、教学方法设计、教学过程实施和教学质量评价的基础。BIM技术的情景意识为专业课程教学提供了可视化的教学环境，利用建筑信息模型可以快捷、直观地了解和模拟工程建设的相关环节，便于课程间的联系与互通；BIM技术在对实践性教学进行有效补充的同时，将不同课程的实践内容有机地组合起来，如；利用BIM技术在校内进行模拟施工，即可消除安全隐患，亦将各课程孤立的实践教学相互联系，为高校实践性教学未来有效开展提供了一种可能；利用BIM技术的高校课程教学在授课手段及方法的提升后，加大了课程信息量同时增强了受教者知识的全面性，为教学体系建设目标下人才专业素质培养形成推力。利用BIM模型信息的集成化特征，将课程之间、理论与实践之间、校内教学与校外教学之间相互打通，依托BIM技术、网络信息的平台，构建理论来源于实践为主导思想的有机性理论课程体系、高效实践性课程体系、多渠道社会性教学体系的“三元化特色教育体系”[5]。 　　2.专业课程学习效果。BIM是通过创建并利用数字信息模型对项目实现设计、建造及运营管理的工具，具有的可视化、协调性、模拟性、优化性和可出图性五大特点[6]，既改变了二维图形展现三维空间传统图学的局限性，亦通过高积聚的信息量使建筑工程突破专业束缚、时间约束，更加全面、直观形成工程项目拟进行的某种“计划”形式。BIM技术本身具有的特点对学生学习专业课程有显著的促进作用： 　　（1）可视化的情景意识便于提高学生的空间认识能力。BIM的可视化技术是与三维空间和建筑设计相关的技术，可视化的情景意识下BIM能够有效帮助学生更好地理解设计中的建筑各组件间空间关系和物理效能。在以往的房屋建筑学、工