CDIO项目教学法在二外日语课堂文化导入中的运用分析.docVIP

CDIO项目教学法在二外日语课堂文化导入中的运用分析 　　摘要：根据二外日语教学的目的和特点，在二外日语课堂中日本文化导入环节中采用CDIO项目教学法，课堂从以“教师为中心”向以“学生为中心”转换，可以提高学生的学习兴趣，取得较好的教学效果，提高学生的综合学习能力。 　　关键词：CDIO；项目教学法；二外日语 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0260-02 　　基于CDLO先进的工程教育理念下，以学生为“中心”的项目教学法在全世界得到了广泛的传播和应用，它突破传统课堂“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的模式，在教学中取得了很好的教学效果。我国对于项目教学的理论研究实际上是从20世纪初才真正开始的，而我国语言教学中对项目教学的认知和应用则是近几年才开始的[1]，且主要集中在英语教学中，近几年日语教学中才开始导入项目教学法，但对象多为日语专业高年级学生，导入的课程主要为日语会话、商务日语等应用型课程。笔者将根据二外日语教学的目的和特点尝试在二外日语课堂上对日本文化导入环节采用新的教学模式――CDIO项目教学法。 　　一、基于CDIO教育理念的项目教学法 　　CDIO是2001年由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院等3所高校共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系，是Conceive（构）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（运作）4个英文单词的缩写。它是“做中学”原则和“基于项目教育和学习”（pmiect based education and leaming）的集中概括和抽象表达。[2]CDIO教育模式主要服务于工程教育，是以项目为驱动、学生为中心、以培养学生自主学习为目标的教育理念同样符合语言学习的认知规律。基于CDIO教学理念下的项目教学法是一种以项目为中心的学习模式。“以项目为中心的学习”是课堂活动的一种模式。它取代了以往那种以教师为中心的传统教学课堂模式，强调的是跨学科的、以完成作品或“人工制品”为主、以学生为中心的学习活动，通过对问题的论证与在实践过程中的探索获得自身的发展。[1] 　　二、CDIO项目教学法在二外日语教学中的设计与实施 　　目前，很多大专院校都将日语作为第二外语，开设有日语课程，二外日语教学中存在的问题主要有：一是二外日语课堂还是以单词学习、范文朗读、语法讲解等传统方式为主，学生主要精力集中在记忆单词、语法点上，随着学习难度的加大、学习时间的增长渐渐感觉枯燥，而失去学习兴趣。二是有别于各大院校日语专业的日语教学，二外日语的课时是十分有限的。以湖南中医药大学为例，学校在英语专业三年级开设了日语课程，每学期90课时，共180课时，以及部分医学专业一年级学生中开设了公选课程“日语入门及日本文化介绍”仅为36课时。三是部分学生对日语学习有情感上的排斥，缺乏学习动力。由于一些历史原因，从小接受到关于日本的信息主要来自历史课本和影视作品，部分学生对日本这个国家比较厌恶，排斥日语学习，这需要教师的正确引导和全面地介绍日本的文化，使其接触到日本文化中令其欣赏和感兴趣的部分，提高学习兴趣和动力。因此，课堂上适当地导入日本文化是很有必要的。四是目前课堂上对日本文化的介绍主要由教师在课堂上进行，具有局限性，学生的学习具有被动性。语言是文化的载体，语言的变化、形成很大程度上受环境的制约和影响，因此，在外语教学中适当导入文化来提高语言的运用能力、提高学生兴趣、提高语言学习效率的方法已成为国内外外语教学界达成的共识。大多数二外课堂上对文化的导入都是以教师介绍的形式进行的，这与教师本身的经历（是否有留日经历等）、知识面、准备情况都有关系，但通过一人的讲述无论是选题还是资料收集总是存在片面性和局限性，而学生则并未参与，被动接受着。 　　由此可见，适当地引入日本文化的介绍，在有限的课时内使用一种新方法来提高学生的学习效率和兴趣，培养他们在课程结束后仍能够继续学习变得非常重要。笔者尝试着在二外日语课堂上用CDIO项目教学法代替传统的教师选择内容，教师讲授文化的形式，让学生选择感兴趣的主题，自己收集资料完成项目，达到提高学习兴趣、了解日本文化、促进语言学习和运用能力的目的。由于项目教学法在不同课程体系下的运用应该是有区别的：工作体系下的课程教学比较适合采用项目教学法；学科体系下的课程教学可以针对某个节点或某个单元有选择地采用与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目以及开放性项目进行拓展性学习。[3]作为科学体系下的二外日语，由于学生多数没有基础，因此传统的教学方法在基础日语的学习中也是必要的，笔者将有选择性地在文化导入环节中采用此方法。 　　1.项目设计 　　将班级学生分成若干组