“小提问”创造“大智慧”.docVIP

“小提问”创造“大智慧” 　　??一个人感到迷惑的时候，就意味着思考的开始。通常的数学教学，总是以教师提问为主，而学生的思考也几乎全部是在教师的“引导”下进行，学生的自主性得不到充分体现，而只有引起学生本身的兴趣，引发学生的困惑，才能引发学生持续的思考，让学生产生创造性的思维。 　　一、创设情境，培养意识 　　培养小学生的思维活动是素质教育的一个主要目标，也是小学数学有效教学的重要任务。课堂教学中教师可以根据不同的问题情境，诸如生活情境、故事情境、游戏情境等，把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋去寻求解决问题的方法，那么，怎样才能创造性地设置问题情境，达到活跃学生思维这一目的呢？ 　　1.问题情境游戏化，激发学生的思维 　　小学生的年纪较小，对直观形象的具体事物兴趣浓重，老师如果能把书本的内容编成游戏，肯定能使学生快速进人兴奋状态，把学习知识当作自身的一种必要，能引起学生自我认识矛盾的冲突，使学生在疑中生趣、疑中生奇，不停提高学生学习的积极性，引发他们主动学习的希望，活跃其思维。 　　2.问题情境活动化，启发学生的思维 　　动手实践是小学生学习数学的重要方式之一，在教学中很多问题情境，单独由老师讲授，学生理解困难，如能让学生经过具体的操作活动调动全身各种器官参与知识产生的整个进程，在实践活动中启发学生的思维，将会降低问题的难度，提高解决问题的兴趣，同时也会促进学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 　　3.问题情境生活化，发展学生的思维 　　创立的问题情境要是离开了学生的生存环境和知识背景，学生就会失去兴趣。要让学生在喜欢的问题情境中学习数学知识，创立的问题情境就务必接近学生的生活实际，切实利用学生的生活经历和知识背景。 　　二、发扬民主，鼓励提问 　　在平时的教育教学过程中，老师在课堂上讲得眉飞色舞，学生在下面不知所云，老师把自己设计好的问题一个接一个地抛给学生，根本不给学生思考的空间，学生只能被老师的问题牵着思维，这样的课堂，哪来学生思维火花的碰撞？哪来别具一格的思考？学生的学习热情和学习兴趣慢慢地消退了，很不利于学生的发展。 　　三、教给方法，引导提问 　　在公开教学中，有的老师故意设计了让学生提问的环节，这时我们发现，有的学生问题的答案显而易见，有的学生的问题显然是缺少“数学味”，有的学生的问题没有一点现实意义。从这些情况中我们不难看到，很多学生并不知道如何从数学的角度去发现问题和提出问题。因此，让学生学会提出数学问题，教给他们提出数学问题的方法迫在眉睫。 　　1.引导想象，提出问题 　　在课堂引导阶段时，老师通过出示课题，引导学生想象，发现数学问题，这有利于激起学生的学习兴趣和学习积极性，明确学习目标。 　　2.阅读课本，提出问题 　　在学习的新阶段，为了充分发挥学生的主体作用，让学生有足够的时间和空间去学习，培养学生独立思考，自主探究的精神，应首先安排学生自主钻研教材，然后引导学生探究问题，提出问题。譬如，教学“圆的认识”时，首先让学生在课本中学习，然后让学生谈论他们所了解的内容，以及自学后仍不理解的问题。学生在自主学习和独立思考的基础上，提出了许多有意义的数学问题。 　　3.比较异同，发现问题 　　俗话说，没有比较就没有鉴别。比较是思维的基础。在小学数学教学中，教师可以根据教材的特点，组织学生比较异同，在新旧知识之间搭建一座联系的桥梁，让学生在比较中学会观察，学会思考，并在比较中发现问题、提出问题。 　　四、引导质疑，促进提问 　　1.激活好问天性 　　儿童的天性是好学好问的，对周围的一切事物都充满了好奇，都会想去探索一番。俗话说：“学贵能有疑，疑能得教益。”只有具有质疑意识的人，才会发展自身的才能和创造潜能。因此，在教学中老师面对学生的提问，鼓励性评价的语言应该多一些，努力为学生创设有利于发掘问题、提出问题的良好学习环境。在教学完《能被3整除的数的特征》这节课时，教师引导学生提出数学问题，学生提出：能被6整除的数有什么特征？对此，老师应该大力表扬善于发现问题、提出问题的学生，同时组织学生讨论交流。在此基础上，教师和学生通过举例交流得出结论，促进了学生的认知建构。 　　2.提倡生生互动 　　让课堂变成以学生为主的课堂，让教师与学生之间的提问变成更多的生与生的对话与质疑，教师只是作为引路人、参与者、组织者，学生才是课堂真正的主人。 　　3.引导有效提问 　　学生刚开始提问没有目的性，思维很混乱，信马由缰，信口开河地乱说一气，也不加以分析，这就需要我们教师机智地加以引导和梳理，激发学生对大家所提的问题进行讨论，寻找出我们需要迫切解决的问题，每次学生提问结束之后，教师要引导全体学生对这些问题进行评价，争取让每位学生提有效的问题，提创新性的问题。