“写”任务在古诗词鉴赏课中的设计与运用.docVIP

“写”任务在古诗词鉴赏课中的设计与运用 　　中国古典诗歌是不少学生喜欢学、教师喜欢教的内容，但其实际学习效果却不大理想。为何学生“乐”学，老师“乐”教的内容却学不好，教不会？ 　　反观诗歌课堂教学，吟诵、讨论，形式多样，教师滔滔不绝地讲，学生津津有味地听，堂上学生积极参与，对所学的诗歌也似乎理解了；但是倘若相隔一段较长的时间后再将曾学过的诗歌，让学生进行探讨，发现其理解已经出现偏差；倘若让其鉴赏不曾见过的诗歌，很多学生更是云里雾里，无能为力，不知从何下手。 　　其原因何在？ 　　这与古典诗歌语言含蓄、隽永有关，通过含蓄语言传递的情、事往往非现代学生可理解，语言上和内容上的障碍，让学生理解起来就有了相当难度；即便有些诗歌学生理解了，但他们也常感到可意会不可言传。 　　所以吟诵、讨论这些诗歌教学方式有一定效果，但是吟诵讨论更多是基于口头形式的学习；此外，讨论的形式有利于学生、师生之间的互相启发，但是对于人数不很多的教学班来说，这一环节难以保证每个个体的参与，因此，需要“??”任务来帮助弥补其它教学形式的不足。 　　所谓“写”任务，即是围绕教学内容设计需要以“写”的形式完成的任务。 　　“写”任务首先要求每个学生参与，弥补平常堂上单一回答问题时有人不积极思考的缺陷；其次它驱使学生记录下转瞬即逝的思维过程，利于长时间保存；再次，“写”任务有助于“强迫”思考者将模糊不清的思绪进一步梳理清楚，形成文字；最后，它还能让教与学双方一起欣赏思维过程中曾出现的火花，让教师帮助学习者找出思维漏洞。 　　“写”任务的实施，有利于驱使学生深刻“体悟”诗歌，这才是真正的学习。 　　写任务的教学安排一般可以放在某个阶段的诗歌教学后。它常需要学生借助该阶段的诗歌学习基础来完成“写”任务，检验学生学习的效果。 　　如经过一个阶段的古诗学习，学生了解了唐诗宋词的总体风貌特征，把握了几位名家的诗歌风貌，掌握了一些格律诗歌的写作要求，同时也理解了常用手法，如对比、渲染、细节、想象、托物言志……在展现诗歌主题、突显人物形象、抒发诗人情志等方面的作用，教师便可以设计有关古诗鉴赏活动课的“写”任务了。 　　古诗鉴赏活动课的“写”任务形式主要有古诗创作与古诗改写（现代诗）两个内容，当然，完成任务的过程则可以有非常多的形式。 　　这种基于“写”任务的活动课型主要步骤是： 　　①“写”任务的布置（指导课） 　　②学生完成“写”任务（创作与改写） 　　③指导、修改第一次“写”任务的成果 　　④“写”任务的交流（堂上互动交流） 　　指导课主要是明确“写”任务的内容及注意事项。笔者在2016年曾布置学生完成两个“写”任务： 　　①古诗创作。 　　要求： 　　A.模仿所学诗歌，在写景抒情诗、咏物（人）诗、咏史怀古、酬赠诗中选一种，进行创作。创作的形式可以是五言或七言律、绝，也可根据词牌进行填词创作（尽量参考老师提供的词牌，上面有较为详细的格律要求）。 　　B.最能打动人的诗歌往往是情真意切的诗歌，请理清你所要表达的情感后再进行创作。 　　C.为了表现你的情感，请尽量使用你所学的诗歌的手法，使到你的情感表达更为有效。 　　D.创作后请在作品后面至少列出一点你最为得意的体验（如可以评价你所表达情感又或是你手法的运用等）。 　　②选择一首自己喜欢的诗歌，把它改写成现代诗歌。改写的诗歌可以保留原来的情感，也可以改变原来诗歌要表达的情感（参考《唐诗宋词元散曲选读》（选修1）张继的《枫桥夜泊》改写成《涛声依旧》），尽量使用学过的诗歌表现手法，如细节、对比、描写……（改写后至少请两名同学对你的作品进行评价） 　　学生接受了任务后进行第一次写作，老师针对学生第一次上交的作品进行指导。学生根据教师的建议进行修改，并制作成视频（要求：配上符合诗歌内容的画面、音乐，准备朗诵），优秀作品合成诗歌集《悦心集――高二15、16班古诗学习成果合集》 　　下面就学生的作品探讨诗歌创作与改写中“写”任务的价值。 　　《游长洲悼东征阵亡烈士》 　　高二16班 黄世彰 　　某日，于长洲偶得东征阵亡烈士纪念碑，慨其隐于深草，无人知晓，遂有此作。 　　暮寻珠江畔，迷途万松岭。功坊隐深林，狭道藏茂草。 　　誓师旗山下，东征白日展。归来化骸骨，长眠无人问。 　　此诗是学生到广州海珠区长洲旗山玩的时候，偶然看到东征阵亡烈士纪念碑而写的。感慨东征之战阵亡烈士纪念碑藏于深草，其路几不可走，更不要说有何指示牌了。想起杜甫的《蜀相》，便作此诗。他自己认为最写得最好的是二、四联：“二联写景，突显东征阵亡烈士纪念碑无人问津”；“四联写东征烈士为革命捐躯却无人知晓，一种深深的哀伤之感便自然而然地流露出来。” 　　古诗创作中的“写任务”，迫使学生寻找生活中的对象，运用课堂上所学的诗歌