“小兄弟”忘没忘？.docVIP

“小兄弟”忘没忘？ 　　鲁迅先生创作的《风筝》一文，意蕴丰厚，结构精巧，入选了多家新课标语文教材。它叙述了儿时的“我”毁坏弟弟苦心孤诣去做而尚未完工的风筝，在成年后想要弥补过错却难以弥补的悲哀。所述事情发生在旧中国，世事变迁，文中涉及许多学生难以还原的时代背景。此文写于鲁迅中年时期，随着年龄的变迁心境的转换，又有许多年轻学子无法体验的心绪杂陈。人教版教材把它编入了七年级上册，对于七年级的学生而言，准确地理解和把握文意有一定的难度。这里，我们就文章中小兄弟“忘没忘”当年的“虐杀”来谈谈同学和老师的意见分歧，对如何探寻文本的真意做出尝试，请方家指正。 　　文章中有这样一段话： 　　“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。 　　全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。 　　我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。 　　我们对搜集到的40个《风筝》的教学案例或教研文章做了统计，共有27篇涉及到“小兄弟忘没忘”的问题，有的认为小兄弟已经全然忘却了；有的认为小兄弟是说谎，他并没有忘记；还有的老师允许同学们发表不同意见，能说出理由即可。 　　其中有21篇案例中执“全然忘却”的观点，但是有5篇中提到当请学生发表意见时，有很多学生认为“没忘”，老师通过告知、总结、或者引导，得出“忘却”的结论；执“没有忘”的老师有三位；执“忘没忘”都可以观点的老师也是3位，从中我们可以看到老师和同学们对这个问题的理解产生了分歧。在教学实践中，我们也对不同年龄、阶段的人群进行了调查，有中学生，有大学生，有学生家长，有老师，在读完课文后给出的答案也是不同的。听听大家的理由，似乎每个人说的都有道理。因为对于这个问题的回答，直接关乎后文中对鲁迅心情为何“沉重”、“悲哀”的理解，确实需要慎重处理，也可以说是本文中的难点之一。 　　那么，究竟该如何探寻文本的真意和进行教学呢？今天，我们尝试就这个问题的处理谈谈自己的看法。 　　先看第一种意见，认为小兄弟已经全然忘却了。 　　执这种观点的老师最多，在我们所提到的21个案例中，有16个案例中教师将小兄弟已经全然忘却作为直接预设的答案。大多数老师直接提问：“既然弟弟已全然忘却那件事，‘我’的心为什么依然沉重？对弟弟的‘全然忘却’，我究竟持怎?拥奶?度？”[1]从教学上来讲，老师用自己的解读代替了学生的解读，将自己的观点强加给学生，没有给学生自我思考的空间，或者也可以说，教师根本没有预料到学生会对“忘没忘”的问题产生困惑和疑问，属于教师的“没想到”。[2] 　　赞同这种观点的同学也有。在陈述理由时，有的同学由外而内推论，认为这是一篇与亲情有关的文章，所以，从亲情的角度来讲，应该是全然忘却的；有的从人物本性出发，认为小兄弟天真、纯洁、宽宏大量，不会计较哥哥对自己的粗暴行为。不管是从亲情的角度思考，还是从对小兄弟本性认识出发，都是由外而内进行推论，这并非作者的本意，也不是完成阅读理解的正确路径。 　　再看第二种意见，认为小兄弟没有忘却，他说自己忘却了是在说谎。执这种看法的人大概有以下几种理由： 　　有的同学从自身体验出发，认为小弟弟说全然忘却是假话。是小弟弟故意这样说的，他故意让哥哥觉得他以前的做法并没有给自己留下心灵的创伤，目的是怕哥哥为这件事而内疚、伤心，所以善意地欺骗哥哥说忘记了，从另一个方面表达了弟弟对哥哥的爱。 　　有的同学结合自己的生活经验来分析，认为也有这样一类人，心里铭记着这件事，但是当别人来道歉时，却故意说不记得了，其实是他打心眼里不能原谅对方，不给别人被原谅的机会。 　　从自身的体验与自己的生活经验出发，往往由于读者与作者人生经验的不同，自身体验不同，所处社会环境的差异，产生各种各样的误会。譬如当今的孩子读《背影》会读出父亲违反了交通规则一般，因为这一代孩子从小就是背着“红灯停，绿灯行，过马路，左右看，不在路上跑和玩”长大的，即便如此，在他们的学生时代，还会听到或者看到各种因为不遵守交通规则发生的事故，对于他们来讲，遵守交通规则是关乎到生命安危的头等大事，也难怪他们看到父亲翻越月台时会产生这样的担心。 　　也有学生确实是从文本出发来进行解读的，认为小兄弟根本没有忘记这件事，因为文中写到“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢？无怨的恕，说谎罢了。”文中“说谎”二字就说明，小兄弟一定记得当年哥哥毁坏风筝这件事，因为这件事对他的伤害很深，他不可能忘记；也有的同学从“无怨的恕，说谎罢了”这句话推论，弟弟是在说一个善意的谎言；还有学生认为：“如果说弟弟忘记此事是原谅，那么为什么后文作者写到‘我还能希求什么呢？我的心只得沉重着’。沉重就是因为弟弟没原谅，所以才一直沉重，我们认为弟弟说谎是他不能原谅哥哥”。[2] 　　其实，由后文中并不必