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初中生物实现生活化教学策略探究 　　摘 要：初中生物教学与学生的生活息息相关。教师在教学中要采用理论联系实际的教学方法，促使学生将知识与实际生活相互联系，从而使刚接触生物学科的初中生降低对于未知的畏惧。从学生熟悉的生活环境入手，增加学生的熟悉度，从而更好地使生物学科契合新课标要求，提高教学的有效性。 　　关键词：初中；生物；生活化 　　生物学科作为与学生生活息息相关的知识，在传统的教学 　　中，有些教师在教学中不注重教学内容联系实际，一味强调学生对于所学知识的记忆，不注重联系知识的实际意义，造成学生对于生物学习的兴趣逐渐降低甚至消失，教学效率低下。因此，教师要结合新课程的要求，注重生物教学的生活化，提升教学效率。笔者依据多年的初中生物教学经验，对于初中生物生活化教学策略进行探究。 　　一、创设生活化的教学情境 　　初中生物作为一门全新的学科，是学生以往未曾接触过的，为了让学生更快地接受生物教学，教师可以从学生的实际生活入手，以学生熟悉的知识进行教学，增强学生对于新知识的熟悉程度，降低学生对于新知识的恐惧。教学情境的创设能使学生更快地进入教学环境中，教师将生活化的情境引入教学情境中，能让学生自然而然感受教师教学的知识。由于生活场景在教学中的体现，学生的学习欲望被有效激发，使学生发现生活中生物知识的奥秘与新奇，从而更加关注生活中生物知识的体现。教师在情境中通过观察、操作、猜测以及与教师、学生间的交流，使学生逐步体会到生物知识的产生、发展过程，从而对生物知识的学习产生浓厚兴趣，促进学生学习。例如，教学“生物变异”的知识时，教师可以从学生生活中常见的情境引导学生学习。俗语说：“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞。那么，你们在生活中见过与之相反的现象吗？”从而引发学生进入教学情境，对生活中的细节进行想象与回味。这样的提问，使学生积极参与到教学过程中，有的学生回答说：“我邻居的哥哥个子长得很高，但是他的爸爸妈妈个子都很矮。”还有的学生说：“我有一个姐姐长得很黑，但是我阿姨和叔叔都很白。”这样让学生自己发现基因变异在生活中的体现，使学生对于生活中的生物知识感觉到奇妙与神奇，从而使学生对于生物产生强烈的探究欲。 　　二、教学内容生活化 　　生物知识与学生的生活息息相关，教师在教学中可以将生物知识的教学用生活中的实际现象来讲解，让学生善于从生活中寻找生物的身影，亲身感受、体验生物的奥秘。教学内容的生活化就需要教师善于发现、挖掘生活中的生物现象，之后将其有效呈现在课堂教学中，将生物知识巧妙融入生活化问题的解决中。学生对于生活化问题有切身的感受与体会，因此，容易将感情融入教学问题的解决中，能有效增强学生的积极性。例如，在平常生活中，夏天天气炎热时，爷爷奶奶都喜欢在树荫下乘凉，因为树荫下比房屋里要更加凉爽。教师可以将这一现象与生物知识相联系，树荫下更凉爽，是因为植物本身具有蒸腾作用，植物通过水分的蒸腾转变成水蒸气，水蒸气的蒸发会吸收热量，从而大树周遭的热量被水蒸气带走了一部分，所以，在大树下乘凉要比在房屋里乘凉更凉快。还有，在夏天，大家都喜欢往地面上洒水，也是利用这一生物原理，使水分蒸发吸收热量，从而降低房屋中的闷热。教师通过利用生活中的现象对生物知识进行讲解，能增强学生学习的好奇心，使学生集中注意力，从而提高教学的有效性。 　　三、作业及练习的生活化 　　教师在进行初中生物的作业及练习中，要摆脱传统教学模式所采用的题海战术，将练习的内容与学生的生活实际相联系，将理性认知与感性体验相结合，从而使学生发挥自身的学习积极性，投入到生物问题的解决中。因此，在布置练习时，教师将学生的知识运用到学生的实际生活中，使学生在实践中深化对生物知识的理解与认知，并且让学生通过亲身体验知识在生活中的运用，解决问题，使学生享受成功的快乐，从而促进学生对于生物知识的学习。例如，教师在设计作业时，可以为学生设计一个“环境污染对生物的影响”课题，让学生通过实地调查，完成练习作业。学生通过了解学校和家庭附近对于环境污染的现象、分析污染原因，环境污染对于生物生长的影响产生切身体会，并通过小组间的交流、讨论，完成研究报告。在此过程中使学生对于环境污染对生物的影响形成深刻认识，有助于学生保护环境意识的培养，能提高学生的精神境界，并且通过小组合作能提升学生的团队协作能力，增强集体意识，促进学生的发展。 　　总之，生物作为我们生活环境中时刻接触的学科，教师要善于运用生物的这一特点，提升学生对于生物学科的感知、喜爱与好奇，从而促进学生主动探究，提升学生的学习能力。 　　参考文献： 　　[1]林明海.初中生物实现生活化的教学途径探析[J].读与写（教育教学刊），2015（1）. 　　[2]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015（23）. 　　[3]