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创客教育：从国家规划到学校行动 　　2015年被认为是创客教育元年，2016年则是创客教育大发展的一年。 　　“创客教育”进入国家层面的教育发展规划 　　创客教育的兴起，源自于全球的创客运动热潮和“大众创业、万众创新”时代经济发展的大背景，也符合培养学生创新精神、创新能力、实践能力的现实需要。 　　2015年1月4日，李克强总理考察深圳柴火创客空间，盛赞“创客”充分展示大众创业、万众创新活力，迅速引发了全国性建设创客空间的热情。在创客运动席卷全球的影响下，创客教育融合互联网技术，在教育界掀起了一股创新教育变革新潮。创客运动作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，以融合、开放、实践、分享等为显著特点。创客与教育的结合，将学生带入“创客”式学习的新时代。 　　英特尔中国有限公司企业事务部教育事务总监朱文利表示：“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和老师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力和动手能力。此外，这个过程也培养他的团队合作、解决问题的能力。” 　　一些创客教育先行地区和学校也纷纷行动。浙江省温州市教育局在2015年底印发了《关于加快推进中小学创客教育发展的指导意见》，提出到2020年中小学校实现创客教育“五个一”工程，即每校开出一门创客课程、建设一个创客空间、聘任一位创客指导师、每年组织一次创客教育活动和每生每年完成一个创客作品；提出到2016年温州各县（市、区）校园创客空间建有率达到20%，按照每年20%递增，到2020年实现全覆盖。深圳市提出了3年内，所有公办学校都建有至少一个创客工作室，对每个工作室每年资助30万元。 　　2016年1月20日，由重庆市第二十九中学倡议，全市首批30个学校（单位）自发组成的重庆市青少年创客教育联盟宣布成立。 　　4月15日，中国创客教育联盟成立，成为不断升温的创客教育发展中的一个里程碑。 　　6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，提出有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。由“创客运动”引发的“创客教育”热潮，正式进入国家层面的教育发展规划。 　　走入实践的创客教育需要注意什么 　　“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”2016年2月22日，中国电子学会创客教育专家委员会经过众筹式的讨论，得出了相对权威的定义。 　　随着创客教育的迅速流行，有些学校纷纷创建创客空间。创客空间的创建需要一定活动场所、设备配置、课程设置以及师资队伍，前面两项条件可以通过资金的投入迅速解决，课程设置与师资队伍培养则需要长期踏实的行动。 　　浙江温州中学资深创客教师谢作如认为，中小学应当鼓励以信息技术、通用技术和中小学综合实践活动的教师为核心，汇聚科学、艺术、数学等学科教师以及校外专家组成指导团队，对学校创客活动进行全面指导。从全国层面看，学校的综合实践活动尚缺乏课程，校本课程、地方课程又没有找到合适的有价值的内容，创客教育刚好可以弥补这一尴尬的局面。 　　只要各地教育管理部门和学校领导认识到创客教育不是精英教育，而是面向所有学生的普惠教育，建创客空间不是为了追求所谓的特色教育，而是填补了传统教育忽视学生动手能力培养的缺失，那么创客教育的发展后劲将是迅猛的。 　　互联网+创客教育，连接未来与创造教育新生态 　　中山大学现代教育技术研究所副所长王竹立曾在《今日教育》撰文指出，创客运动是网络时代的产物， “互联网+”与创客教育存在着千丝万缕的联系。“如何将两者更紧密结合起来，对创客和创客教育的发展和走向有着深远的意义。” 　　西部地区创客教育先行者重庆市第二十九中学率先在“互联网+创客教育”做出大胆尝试与行动。2015年12月底，二十九中“蚂蚁梦工厂”校园众创空间正式开放，打造“一体化”的学习区、加工区、拓展区、创意展示区以及导师活动室，推进“全员理念普及+项目实际参与+校外导师示范+课题研究带动”的师资体系建设，构建基础课、选修课、走班制课程“一整套”创客课程。“互联网+”环境下，利用智慧校园平台，通过慧学、想象、辅教、创意、制作五个环节变革传统教育，构建新的教学新生态。最终形成“互联网+创客教育”虚实相生、开放共享的教育新生态。 3