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初中学生政治思辨能力培养方法初探 　　摘 要：初中政治课堂教学不仅要使学生获得基础知识，培养正确的情感、态度、价值观，更重要的是培养学生驾驭知识的能力，学会分析、思考。尤其是培养学生的思辨能力，使学生获得长足的发展。 　　关键词：政治；方法；思辨能力 　　近几年政治中考试卷，考查的方向逐渐由知识立意转向知识、能力并重，主要考查学生对教材中基础知识的理解及运用，要求学生能够整合基础知识去分析、解决时政热点背景中反映出的现实问题，这就对学生的思辨能力提出了较高的要求。那么，如何在教学中培养学生的思辨能力呢？ 　　一、兴趣培养，让学生愿意思辨 　　教师要注意学生兴趣的培养，教学手段要多样，体现科学性和艺术性的统一，学会“引导式教学”，善于提问，敢于让学生说话，更要使学生有话说，能打开学生的思维大门。 　　我国古代学者朱熹指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑不进。”提问是一种可贵的质疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、肤浅的问题，也是学生兴趣培养的开始。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是学习的开始，有疑问才会去探索。肯想是兴趣的摇篮，学生的思维往往是从疑问开始的。因此，教师要鼓励学生多问，做到不怕学生问倒，就怕学生不问。只有多问，才能激发兴趣，引发深入思考和争辩。在这个过程中，教师认真倾听学生的探索，鼓励质疑，给学生成功感，调动全体学生积极参与，培养兴趣，让学生喜欢发言，从而让学生获得切身的感受，体验、发表自己的见解，激发心灵的智慧，形成独特的思维方式。 　　二、课堂讨论，让学生积极思辨 　　有效组织课堂讨论，让更多的学生，尤其是一些性格内向、孤僻的学生都参与进来，培养学生的主动参与意识，突出学生的主体地位，使学生能在讨论中积极思辨。教师要善于利用课堂讨论，组织好课堂讨论，注意课堂讨论的节奏、效果。一般来说课堂讨论有三种形式：一种是课堂中同位间的辩论，这是课堂讨论的基础，是学生积极思辨的开始；一种是小组间的辩论，这是课堂讨论的提升，是学生积极思辨的保障；还有一种是班级间的辩论，这是课堂讨论的延伸，是学生积极思辨的升华。 　　三、学生质疑，让学生融入思辨 　　1.布置预习，鼓励发现和提出问题 　　课前预习是学生接触新知识的起点，当然也是教师培养学生问题意识的起点。我们在上新课之前都要让学生进行充分的预习，在预习的导学案中专门有一个环节，就是在预习中存在哪些问题，即预习质疑。提出自己自主预习中存在的不懂的、不理解的问题，教师对学生提出的问题进行整理，在课堂上进行解决，学生带着问题听课，注意力会更集中，也更有助于学生融入思辨。 　　2.阅读和思考相结合，鼓励研究问题 　　教师在学生阅读时要让学生养成动脑思考、善于发现和提出问题。比如，在学习我国的政治制度时，有个学生提出这样一些问题：我国的政党制度是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，既然中国共产党是执政党，为什么不能说是一党制？我国既然是有8个民主党派，为什么不能说是多党制？我国为什么不能实行西方的多党制呢？中国共产党和各民主党派为什么不能说是在朝党和在野党的关系呢？教师看到学生提出的问题足以说明他们是真正动脑阅读并思考，这样阅读质疑对学生学习非常有帮助，鼓励研究问题，使学生融入思辨。 　　3.培养问题意识，鼓励多角度地思考问题 　　培养问题意识，鼓励学生多角度地思考问题是提高思辨能力的重要途径。我们在教学中注重学生主动提出问题来，变“学答”为“学问”，把学生的主体参与放在首位，让他们积极进行探究和创造性思维活动，使课堂教学真正地为培养学生的终身学习能力和习惯服务。启发学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法和思路，甚至是多种对立的思路解决同一个问题，引导学生提高自己的思辨能力。 　　四、创设情境，让学生置身思辨 　　创设情境，组织学生对思想政治课某一主题进行讨论，展开辩论。通过辩论可以让学生对知识点进行全方位、深入的思考，让全体学生接受与教材内容相关联的大量信息，又可以锻炼学生搜索信息的能力、口头表达的能力、思辨的能力与合作交流的能力。创设情境关键在于教师提出的问题是否能有效地引起学生的争议，在确定好主题后，推选学生辩手，分成正反两组去搜索信息，更要使全体学生全员参与、全程参与。在课堂上进行辩论，让每一个学生置身思辨的过程中，同时教师要给予适当的引导，控制局面，并在辩论结束，做出恰当的总结。 　　实践证明，学生学会了思辨不但有利于学习成绩的提高，更能做一个对社会有用的人。本着对学生全面负责、全程负责的要求，政治老师更要把培养学生思辨能力摆在一个突出的位置。 　　参考文献： 　　[1]刘桂英.如何在初中政治教学中提高学生的思辨能力[J].赤子（上中旬），2015（16）：253. 　　[2]吴云.初中政治