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从《生命 生命》说到学生在课堂上的生命意识 　　摘 要：《新课标》中说语文教学室工具性和人文性的统一。但是在日常教学中，更多的学生是对生命没有尊重，没有珍惜，生命观和价值观逐渐偏离，这让语文课堂教学深入挖掘人性美变得刻不容缓。 　　关键词：生命意识；语文教学；日常生活 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-155-01 　　一直以来，语文教学不仅仅是知识的传授，里面夹杂着太多东西，对于做人的思考，对于美德的传承，对于生命的意识。但是在语文课堂上时常出现的情况却是教师在极力渲染气氛，学生在不断地否定这种感情。不论是从课堂教学的《一个中国孩子的呼声》还是到爱国情怀的作文习作，学生面对种种实事和照片无动于衷，把生命血淋林的解剖开来，还是觉得不能触动人心，这时候学生的笑容就显得有些不合时宜。 　　没有生命，谈何教育！在教材编排上也体现出来生命意识的重要性，尊重生命、爱护生命，这是人最基本的为人之道。那么，如何在学生体会到生命的重要性，这急需教师的思考与努力。 　　一、课堂上给予学生更多独立思考时间 　　生命意识是人文教育的重要组成部分之一。在课堂上更多时候看见的是教师的滔滔不绝，学生的缄默不语，教师在极力灌输给学生自己体会到的那份感动和对生命的尊重，但不论教师如何激情，学生反馈的是冷漠，这让课堂教学效果接近于零。 　　泰戈尔说：“教育的目的是向人类传递生命的气息。”所以，要让学生自己积极主动的去思考，去理解课文所要传递的情感取向显得尤其重要。《生命 生命》这篇课文中，是作者对飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳三个事件来表明自己对生命的热爱，课文层次分明，要传达的意思也很明确，学生能够很快的掌握，可是在感情上却无法感同身受。要加深对于文本的理解，就要让学生自己去感悟，教师以情引情，把课堂气氛带起后，便让学生自己去朗读，自己去思考感受。给予充足的时间，放慢脚步，让他们自己去慢慢体会。 　　另外，不仅仅是对文本的思考，还要补充对于作者和写作背景的知识，这需要学生课前自己去收集积累，了解作者所受的苦难和身处的环境，给自己学习这篇课文奠定一个情感基础。再切身的代入自己的感受，让学生换位思考在这种环境中会有什么的感受。 　　二、增加课外阅读，培养生命意识 　　教育学生树立人本意识是一个长期的过程，需要教师和家庭不断的引导，课堂教学时间远远满足不了学生的需求，这就要去增加学生的课外积累。教师无法代替学生思考，也不能把感情强行灌输，生命意识是学生自己的情感倾向，每个人不一样。 　　这就不止是学生的积累，还是对教师的一种考验，教师自身没有阅读经历，没有过硬的能力，这就无法给学生很多的帮助，是以教师要与学生共同进步。此外，不局限于书籍阅读，还可以去体验生活，在教学中适时让学生去经历看一些事情，《生命 生命》中的三个实例，可以让学生去感受飞蛾在掌心挣扎求生的能力，去倾听自己的心跳，去种植瓜苗，看看它破土而出的样子，然后再让学生体会是否有了不同的感觉。要把生命意识渗透到日常生活中去，了解新闻，关心身边发生的事情，参加到集体活动中去，这会让学生在不知不觉中把生命变得乐观，变得重视。 　　还有影视的观赏，对于现在来说，信息发达，想要获取相关内容有很多方式，可以给学生推荐电影、动画、歌曲，给以视觉和听觉的刺激与教育，引起学生在感情上的共鸣，激发对于生命的思考，学生在做这些事情的时候，就收获到了平常课堂上欠缺的部分。 　　三、积极记录，分享感受 　　教师除了在课内挖掘生命教育的教材，课外通过广泛阅读，对学生进行生命意识的教育外，还可以在平时的写作中渗透生命教育的内容，拓展生命的宽度，锻造生命的厚度。[1]要让语文进入每个学生的生活生命中去，唤起他们对于生命的重视和思考。 　　现在频频出现学生因为一些挫折就放弃生命的事情，学生对于生命的漠视可见一斑，可看出在教学中对于生命教育的忽视。如果多一些分享，多一些倾诉，也许这些事情可以避免，在生活中，教师可以让学生在有所感触的时候写写自己的心情，每个人都有倾诉的欲望，就看是否有人认真去对待学生那看来微不足道的烦恼，所以不用强迫学生一定要无中生有的捏造作文，而是在学生失意时、有所烦恼时让他们写下来，跟教师有一些交流。或者是开心时、得意时，说说自己这种感情从哪儿来，对此有什么看法。接近生活才会有所感触，学会分享，才会懂得生命的美好。 　　要让学生学会积极的记录，文字不仅是一种工具，也是情感的交流，而且是对自己生活的一些感悟，每个学生有不同的性格，不同的生活，不同的家庭，所以每个人的感触不同。《生命 生命》一文中的事例虽然学生都能懂，但却不能有所震撼，这就需要他们的感受记录，不止科学需要实践，语文同样需要，去实践，去记录，去感悟，去思考，才能得到生命的馈