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当“生本教育”遇见“正面管教” 　　陶行知是我国伟大的教育家，他的 “四块糖果”的故事影响深远。从这个教育案例，我们深知走进心灵，方得学生。陶行知先生的教育案例是成功的，但却如雾中花水中月。教育生活的现状让老师们每天面临着来自于学生的各种挑战，令老师们疲惫不堪。 　　董老师说：“小李同学非常爱打架，每天，总是有同学来告状，小李打我！为此，我每天都很焦虑和生气，批评、停课、写检查、找家长，招数用尽，也没有什么改观。” 　　陈老师说：“班上有个w同学，有时会控制不住自己，总和班上同学发生矛盾，甚至出动‘拳脚’。能试的方法都试过了，效果永远持续不了一个星期，让我好抓狂。” 　　…… 　　面对这些挑战与烦恼，我们的老师们每天都心力交瘁。 　　初遇“正面管教” 　　2016年秋，学校所在的广州市天河区开展了正面管教的全员班主任培训，借此契机，学校也组织了正面管教的校本培训，专家的进校指导让我们对正面管教有了一个初步的认识。 　　在学习过程中我们发现，“正面管教”与学校长期以来坚持的“生本教育”具有非常相似的理念基础，它们都倡导以生为本，信任学生、尊重学生。我们坚信将二者整合，将实现“生本教育”效果的最大化，促进师生的共同幸福成长。 　　校本培训结束后，为了让老师们更全面地了解正面管教，把先进的教育理念内化到日常的教学行为中，学校组织老师们利用假期阅读《教室里的正面管教》等书籍，并撰写心得体会。与此同时，学校借助天河区教育局举办的“正面管教班主任工作坊”的契机，推荐年轻教师积极参与学习，助力青年教师的成长。 　　但在践行正面管教的过程中我们发现，正面管教作为一套外来的教育体系，要实现它在中国学校的本土化，必须实施长期的校本实践。但目前专家的指导费太高，而且每场培训的人数有限。鉴于此，学校推荐骨干老师参加讲师班培训，着力培养自己的正面管教团队。这些骨干教师参加了学校工作坊、家长讲师班和学校讲师班的相关培训后，积极投身到传播正面管教的行列。他们分别在自己校区的老师中、各个年级的家长中，勇敢地尝试带导活动，实现“实践―反思―提升”的循环。骨干老师们的带导，更广泛地传播了正面管教，给家长带去了新的体验和新的视角。 　　师说“正面管教” 　　随着正面管教在学校的展开，老师们不但改进了教育方法，还调整了心态：在正面管教的引导下，老师们开始关注孩子的感受，努力使用有效的办法，让孩子感受到关爱、归属感和自我价值感。正面管教建立起了良好的师生情感连接，实现了“快乐学习，幸福工作，共同成长”的双赢局面。 　　“赢得”孩子而不是 “赢了”孩子 　　那天早上，科代表给我的欠交作业名单上竟然是前所未有的11个人！坐在办公室里的我开始有燃烧的趋势，接着，数学老师和英语老师又相继向我投诉，班上的孩子最近作业完成得不认真，而且很多人?]交作业。瞬间我的火气就窜上来了，差点忍不住跑去教室把他们狠狠骂一顿！还好，早操的音乐响了――这解救了孩子们，也解救了我。冷静下来的我想，何不试着用正面管教的方法？于是我来到操场上，把没完成作业的孩子叫到教室，先安抚了心惊胆战的他们：“老师不是把你们叫上来批评的，也不是要责罚你们。我只想知道你们今天没交作业的原因。请你们把原因如实地告诉我好吗？”孩子们慢慢地放下心来，逐个地把原因说了出来。我接着问他们：“已经找到了原因，接下来你们打算怎么做？”大多数孩子要么表决心、要么说套话，于是我试着问他们：“要不，我们在班上开一个圆桌会（班上的学生把正面管教的班会命名为‘圆桌会’），让大家进行头脑风暴，帮你们解决问题？”他们都点头同意了。于是，我利用自己的语文课时间开了一次圆桌会，让没交作业的孩子从同学们的建议中选一个自己最想尝试的办法试试。第二天，情况有了极大的改善，只有三个孩子没交作业，原因都是不会做。原来，学生犯错了，真的可以不用大骂一通。 　　正面管教有一个让我认同的观念，那就是我们要“赢得”孩子，而不是“赢了”孩子。很多时候，我们控制孩子是因为觉得我们比他们有经验，也可能仅仅是出于维护自己的权威。所以面临孩子的挑战时，我们常常不由自主地就想“赢了”他们。这可能短期内是有用的，但长期来说，孩子要么变成一个“讨好者”，要么变成一个“反叛者”，要么干脆自暴自弃了。这都不是我们乐意见到的。而“赢得合作的四个步骤”，即表达出对孩子感受的理解，表达出对孩子的同情，告诉孩子你的感受，让孩子专注于解决问题――是一个非常好的方法，它能营造出一种让孩子愿意听、愿意合作的气氛。（杨淑敏） 　　正面管教让老师们在教育学生时有了新的思路、新的工具。虽然受制于大班教学，也受制于学生家庭的影响，更重要的是受制于短期内期望教育立竿见影的想法，老师们在实施正面管教时总免不了要退缩、要反悔――毕竟奖励和惩罚真的在短期内有效很多。但正如正面管教所提