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如何探寻数学解题思路 海南省国兴中学 颜仁海 摘要：数学的解题思路灵活多样，但在这千变万化之中，它也有呈现出规律性的一面。我们可以从比较已知条件和结论之间存在的差异中探寻解题思路，也可以从问题的核心知识与思想方法、一般性与特殊性的关系、数形结合、正难则反等方面进行思考，从中获得解题思路，使数学问题迎刃而解。 关键词：问题 探寻 解题 思路 本人在长期的高中数学教学中，发现很多学生在拿到一道数学题时，总感到无从下手，即找不到解题思路，不知道应该朝那个方向努力突破，最终获得问题的解决。为此，本人对如何探寻数学解题思路这个问题进行了深入的思考和研究。现结合教学体会，谈谈个人的一些想法，期盼对学生学好数学有所启迪。 一、分析已知条件和所要证的结果之间存在的差异，想方法消除差异，即可获得问题的解决 例如1，已知，且。 求证： 分析：比较已知条件和结论，发现结论中没有出现角，因此第一步工作可以从已知条件中消支。得，再观察与目标之间的差异，发现角相同，但函数名称不同，于是想方法把名称化成相同，消除名称存在的差异，这就成我们第二步的工作，即努力的方向。进一步发现，如果把化成结论有一定的难度，于是我们可以考虑用分析法给予证明，即执果索因，把正切化成正弦和余弦，就能达到目的。 在教学中，我发现学生掌握了这种解题思路后，在解有关三角函数的有关证明问题时，就很容易自己找到解题思路，而且显得相当灵活。如学生在做习题2.2 A组第3题，即已知， 求证时，学生自己通过分析，发现已知条件和结论之间主要存在两大差异，一是三角函数名称不同，已知表达的形式是正切，而结论的表达形式是正弦和余弦；二是已知条件是单倍角，而结论是2倍角。在消除掉这两大差异的指导下，结果学生的证法呈现了多样性和独创性。现摘录其中一些学生的主要证法予以说明。 学生1证法： ，； ， ， 。 学生2证法： ，，即。 左边=， 右边=。 。 学生3证法： ，； ， 即， 学生4证法： 要证：， 只需证：， 即， 只需证：， 只需证：。 ，， ， 成立， 因此，成立。 此寻找解题思路方法不但应用于解三角函数证明问题，同样适用于其它问题的证明。 例如2，证明二项系数的性质，即 ， 我们把它跟二项式的展开式，即 ， 进行比较，不难发现两者之间存在的差异，一是在二项式展开式中含有字母和，但所证的式子不含有和；二是一个表达式是，而另一个是，从而容易获得解得思路，即取在二项式展开式取分别取即可。 二、分析问题，从问题的核心知识和思想方法去寻找解题思路 二项式定理的发现蕴含着归纳推理的思想，其证明过程用到了学生先前学过的排列组合知识，即排列组合知识是学生学习和理解二项式定理的基础，是二项式定理产生的根源，二项式定理的证明其实质上是排列组合知识的一种应用。从这个意义上来说，排列组合知识是二项式定理的核心知识。如学生在学习了二项式定理后，让学生求展开式中的常数项。很多学生感到很难，不知如何解决，找不到解题思路。即使想到解题思路，只想到把转化为二项式，即把看成一项，看成另一项，利用二项式定理展开式的通项公式解决。即 ， ， 又的通项公式为， 令，得， 因为为自然数，所以， 所以展开式的常数项为。 而没有想到利用二项定理的推导证明过程中所蕴含的数学思想方法来解，其根源在于学生没有从根本上理解多项式展开式的核心其实质就是组合知识的一种应用，如果有了这种认识，则很容易寻得第2条解题途径。即 要使展开式的项结果是常数，从所给的条件中，我们很容易知道存在3种情况： （1）每个括号都取相乘，得； （2）从5个括号中任取其中1个，再从余下的4个括号中任取1个，再从余下的3个括号中全取相乘，即； （3）从5个括号中任取其中2个，再从余下的3个括号中任取2个，再从余下的1个括号中取相乘，即； 所以展开式的常数项为。 有了这样的思想认识了以后，我们可以把二项式的展开问题拓展到任意多项式也都能解决。 三、把一般性问题变成特殊性问题，从特殊性问题的解决中寻得一般性问题的解题思路 当我们面临的是一道难以入手的一般性题目时，要注意从一般退到特殊，先考察包含在一般情形里的某些比较简单的特殊问题，以便从特殊问题的研究中，拓宽解题思路，发现解答原题的方向或途径。这就是我们经常所说的特殊化策略。数学大师希尔伯特说：“在讨论数学问题时，我相信特殊化比一般化起着更为重要的作用。 有一些数学问题，求解特殊化问题的关键性步骤，就是求解一般化问题的关键性步骤。 。2的封闭曲线一定可以被一个直径为的圆盖住。 分析：直接着手证明一时看不到头绪，我们不妨先从特殊的情形入手。2的平行四边形的情形。 ABCD是周长为2的平行四边形(如图1)，由于 OD=BD≤(BC+CD)=。 OC≤。 1