英语教学的实践与思考2.docVIP

浅议提高英语课堂效率的实践与思考 作者：呼兰区白奎中学 李志梅 一位教育专家曾经说过：课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是以学生的发展为本。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是： 1、导入含 活式——带着兴趣，带着思索； 2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通； 3、 探索有活力 —— 思维有深广度，见解有创新度； 4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。 一、导入含活式——带着兴趣，带着思索 长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有 兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1 ）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料 或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。 以Book V,Unit 10为例：课文是大家都熟悉的足球Soccer，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：When you hear or see the wordsoccer/football,whats the first word or expression appear ing in your mind? 问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想 ——罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结： 从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。 二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通 说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：（1 ）听：听老师、听录音、听 同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4） 写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。 学生为学而学，一个字“苦”。 1.建立全新的脑图 实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者： 当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是 听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触 觉／动觉学习者： 当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市 特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运 动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。 因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色，符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。 （1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。 （2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。 （3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。 （4）将相关的内容放到同一个分支上。 （5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。 （6）每完成一个分支，可用框将其框上。 以Book V,Unit 8为例。此篇课文是：Buying Books。 一看题目就知 道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因