高三一轮复习暨“高效备考”策略：李长建.pptVIP

（一）当前一轮复习现状 一、紧抠教材，未有超越 1、缺乏资料 2、经验不足 3、课本情结 全面修订各科课程标准（三年时间）田慧生主任 　　调整课程计划、降低必修课，提高选修课（调整2:1,80%：20%） 　　模块设计使用灵活态度 　　专门设高中生的核心素养（学业质量评价考试，高考要适应（取消考纲，唯一性就是课标）加强学科、学段概念知识一致。 　　课程内容调整（偏多偏难）精简（5-20%）更新内容 改善课程管理，给学校放权，使校长老师有较大的自主权，形成本校课堂。 深化课程改革，高效课堂（观念和文化、习惯、理念）自主学习 加强配套改革，高考服从于课改 　　 取消考纲，依据课改 　　命题专家要多沟通（课标） 　　检测机构（高考与课标吻合度） 　　综合素质评价，学业水平测试与高考挂钩 　　强化改革政策（教材修订） 高考的最大特点： 　　（1）大学教授主导命题，在命题中拥有绝对的话语权与权威。极少数中学教师(主要是各地的教研员)有限度地参与(主要只是参与做题和反馈试题难度)。 　　 （2）各学科的高考命题，通常由相关领域的多个专家组成命题组，分别独立地命题。 　　 （3）大学教授的思维是学术化的，其视野是小众化的，关注的问题是深度化、专业化的。 高考命题的主体人员由高校教师组成。高校教师在命题中，必然会渗透自己的学术思路，将其研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。 高考命题点往往是“大学与中学”的结合点 1、 中学教师的教学思路是：教材——考纲——社会热点、学生实际——教学、复习、迎考。 2、大学教师的命题思路是：自身的知识结构——理论研究的前沿——中学的课标、教材、考纲——命题。 启示：大学教师命题时，会打破中学“教什么考什么”的模式，在命题方向上跟中学教师会存在一定的差异。 有意识地注意大学与中学的结合点。 理顺高考与教材之间的关系 教的是教材---考的是课程 教的是知识---考的是能力 教材是普及知识---高考是选拔人才 教材是典型知识---高考则注重变化 1、试题所提供的材料、情景都是教科书里没有的，这就是“材料在外”，但是解决这个问题的答案都在考生的知识网络中，都在教材中，这就是“答案在内”。 如【2013年全国高考文综卷2 -历史】：48．（15分）中外历史人物评说　　 材料一　　 中国古代有功臣配享制度，即一个皇帝逝去后，要在已故臣僚中选取功勋卓著的大臣陪祀其庙庭。功臣配享皇帝，是朝廷对该大臣的最高评价。北宋神宗时，王安石“变风俗，立法度”，主导了政治、经济、文化等方面的改革。哲宗绍圣初年，诏“王安石配享神宗皇帝庙庭”。南宋建炎初，有人提出“自绍圣以来，学术政事败坏残酷，致祸社稷，其源实出于安石”。于是，“罢安石配飨神宗庙庭”。??????——摘编自白寿彝总主编《中国通史》　　 材料二　　 《宋史》记熙丰（宋神宗年号熙宁、元丰）事实者，成于南渡以后史官之手，而元人因而袭之，皆反对党之言，不可征信。今于其污蔑荆公（王安石）处，皆一一详辩之……荆公不仅为中国大政治家，亦为中国大文学家。??????????????????——摘自梁启超《王荆公》（1908年）　　 （1）根据材料一，分别指出两宋对王安石的评价及其主要理由。（6分）　　 （2）根据材料二并结合所学知识，指出梁启超重新评价王安石的目的及采用的方法。（9 分） ? 48．（15分）　　 （1）北宋褒扬王安石，认为王安石变法对朝廷有功；南宋贬斥王安石，认为北宋灭亡根源于王安石变法。（6分）　　 （2）目的：弘扬历史上的改革精神；推进改革，挽救民族危亡。（4分）　　 方法：重视历史记录者的态度；考订历史材料的真伪。（5分）　　 2、所谓起点高是说有些问题调子很高，比如政治试题中有些问题好像是提给总经理、董事长，甚至是部长、总理的，但是解答这些问题的落点低，答案就在政治常识、经济常识和哲学常识之中。 如【2013年全国高考文综政治卷】：38.（26分）阅读材料，完成下列要求。 城镇化，指农村人口、畜余劳动力和企业逐渐在空问上泉集而转化为城镇的经济要素，成为促进经济发展重要动力的过程。 材料一 2004年，某县在R镇征地近2000亩（1公顷=15亩）建立了一个工业园，在一家知名装备制造企业入驻后.150多家配套企业相继入园，2012年该因区实现产值120亿元。在园区周围，学校、医院、银行等纷纷出现.2012年，该镇人口由2.3万增加到3.5万，新增人口中有7000多人足脱离土地的农民，他们在接受培训后成为园区的产业工人。务工农民留下的土地由一些经管大户集中起来、统一经管，建立了一批优质稻米、蔬菜和水果等现代农业生产基地，取得了良好的经济效益。该镇90%的劳动力实现当地就业，人均收入明