地理教学中逻辑思维能力的探讨.pptVIP

泉州一中 吴光宏;一：中学地理教学逻辑思维的必要性;3.教师在处理教材、教学中缺乏地理逻辑性。 教师对教材的处理缺乏创新能力，多沿袭照本宣科的传统教学习惯。教师用教材教，而且现在很多教师就是按教辅的顺序来指导教学。在内容的选取、组织方式等不注重学生地理逻辑思维能力培养。 4.课堂教学缺乏同步的适合逻辑思维能力培养的有效练习，也没有与之相应的有效评价。 很多学校一般是选用某种教辅，教辅知识体系陈旧、繁杂、不适合新课程素质教育的要求。教辅的多数习题脱离高考命题理念，难题偏题多，教师又不给予精选。这样给学生造成沉重的课余负担，即使多练也未必能适应现今的高考。;二：有关逻辑的概念 （一）逻辑: 一种顺序，规律，归类，总结。 （二）逻辑思维能力：准确而有条理地表达自己思维方法的能力。是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力是学好各学科，处理日常生活问题所必须的能力。 （三）逻辑思维过程： 1．分析与综合 　　分析是在思维中把对象分解为各个部分或因素，分别加以考察的逻辑方法。综合是在思维中把对象的各个部分或因素结合成为一个统一体加以考察的逻辑方法。 ;4．抽象与概括 　　 抽象就是运用思维的力量，从对象中抽取它本质的属性，抛开其他非本质的东西。概括是在思维中从单独对象的属性推广到这一类事物的全体的思维方法。 抽象与概括和分析与综合一样，也是相互联系不可分割的。;三：【课程标准】——自然地理环境对人类活动的影响 1．举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响 2．根据有关资料说明全球气候变化对人类活动的影响 3．以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。 4．以某种自然灾害为例，简述其自然灾害发生的主要原因及危害。;四：【教学内容选取的逻辑性】———“第一个子课题” 引言：从人类社会的发展历程来看，人类社会发展水平越低，自然环境对人类活动的影响就越大。但随着社会经济的进步和科技水平的提高，人类受自然环境的影响逐渐下降，并且能够日益广泛和深刻地改造自然环境。自然环境是人类社会赖以生存和发展的物质基础，地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素都深刻地影响着人类活动。本课标从自然条件、自然条件的变化、自然资源、自然灾害四个方面介绍了自然环境对人类活动的影响。; 学习自然条件对人类活动的影响，需要把握递进的三个观念 第一:自然条件是人类活动的基础。人类总是在一定的自然环境中从事活动的，自然条件对人类活动有着深刻的影响，甚至制约作用。例如，耕作农业主要分布在中低纬度较为湿润的或有足够灌溉水源的平原地区，不同地区的自然条件不同，种植的农作物、生产方式、作物熟制等也不同。 第二:人类可以对自然条件进行改造。在人地关系中，人是具有主观能动性的因素，人类可以并且必需对不利于活动的一些自然条件进行改造，以满足生存和发展的需要。例如，坡地不适宜耕作，改造成梯田就可以耕作了。但是要注意，人类对自然条件的改造是有限度的，例如，较陡的山坡也不适宜建梯田。 第三:随着经济、技术的发展，人类对自然条件的利用程度在不断加深、利用范围在不断扩展。; 课标1《举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响》。课标要求举实际的事例说明，而不要求做纯理论的阐述。人教版的教学内容出现在第四章第二节《山地的形成》的第二标题《山地对交通运输的影响》及第三节《河流地貌的发育》的第二标题《河流地貌对聚落分布的影响》。 【教材分析】：在描述《山地对交通运输的影响》时只侧重说明山地由于地形崎岖，修交通线成本高，难度大，它是影响交通运输线路结构、密度、分布和线路的走向的主要因素。同时设计2道活动题，其中第2题《山区公路走向示意图》，课本的图没有代表性，图中平原面积比山区大，而且沼泽，桥梁，以及山区的迂回公路的图例不明显。; 【教材分析】：在描述《河流地貌对聚落分布的影响》时侧重河流冲积平原成为聚落首选的原因，以及用4副图片分别说明南方与北方聚落规模的大小以及山区与平原聚落选址的差异。活动题设计合理，体现了地表形态对聚落分布的影响。;五：【教学内容组织和呈现方式的逻辑性】——“第二个子课题” 人教版的教材内容探究活动所占的分量很大，教材对学生的要求较高，学生在课堂中用于讨论、思考的时间肯定会相对较多。因此，教师不宜讲多（少教多学），把尽可能多的教学时间交给学生，在教学过程中真正发挥点拨思路与穿针引线的作用。所以教学不能仅局限于结论的得出，还应该使学生的思维过程得以展现，要求学生说说得出结论的道理或者会举例说明也行。;现以课标1《举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响》，来探讨教学内容组织和呈现方式。 （一）：地形对聚落分布的影