初中个人社会及人文教育课程统筹教师在设计及推行跨科学.ppt

初中個人、 社會及人文教育課程統籌教師在設計及推行跨科學習活動 /單元的角色 聖公會聖馬利亞堂中學 李永青 2006年7月10日 聖馬利亞堂中學 初中個人、社會及人文教育校本課程組織發展 2000年前 2003-2004 年 初中校本人文學科課程組織 (2004-2007年) 目標 課程設計方面 發展一套以專題研習和學習歷程檔案連繫宗教教育、歷史與文化及地理三個學科的初中校本人文教育課程 教學方面 調適及組織核心學習內容，以發展 共同課題 教學 推行跨科學習活動的困難與挑戰 1.同事出身於不同學科，難以有效協作 2.同事受專科專教影響，難改變他們的教學法 3.同事對其本科教學內容和理念的堅持 4.同事對綜合課程設計、理念和內容的爭議和掌握 5.同事投入程度有差異 6.同事對跨科教學沒有信心 7. 新課程的整合影響了相關學科的地位和老師職權 8. 工作分配上的困難 9.不容易找出可供三科共同探討的課題 主題學習示例 (一) ＜灣仔的變遷＞ 三科從不同角度和層面分析課題 三科都希望保留其本科教學內容特質 三科都堅持其本科教學特點 專題研習組也提出教學要求 最大的困難 教師要適應由內容主導過渡以學生為本 的教學模式所帶來的轉變 如何開展跨科設計和協作？ 分工？ 合作？ 小步開始， 作出妥協 各科 分工 設計工作紙 各科 分工 教學，準備學生 各科在集體備課節，進行討論，嘗試整合及修訂工作紙，最後製定 半綜合式 的教學內容和流程 溝通聯絡， 協調差異 利用「空堂」時間溝通和交流，建立 人際網絡 安排短聚，聆聽和回應教師的看法和疑慮 開會前先收集教師意見，加以 疏通 透過集體 反思和檢討 (學與教成效)，強調集體承擔精神，互勵互勉，淡化差異 有效的會議和民主 協商模式，建立共識 共同備課，集思廣益 支援培訓、安心發力 行政支援 時間表和課節的安排 向校方申請助理分擔文書、聯絡及資料整理工作 財政支援 利用專題研習發展經費，資助跨科學習 促進教師專業成長 安排交流茶敍 安排同儕觀課及友校觀課 與聖雅各福群會合辦教師社區文化考察活動 鼓勵教師參加專業培訓課程 善用專長， 發展優勢 結合 各科組教師的專長， 投入跨科學習活動/ 單元 設計， 強大教學隊伍， 提升教學質素 地理科教師對實地考察的觀察力 歷史與文化科教師對變遷與承傳的辨析力 宗教教育科教師對人性的感知力 圖書館主任蒐集資料和閱讀的技巧 專題研習課老師的帶組技巧 視覺藝術科老師的專科知識 開拓資源，促進發展 與圖書館合作向中央圖書館申請 「大額借書計劃」， 支援教師協助學生推行分組閱讀和資料蒐集 善用助理整理工作紙、搜集教材及聯絡內外 與校本支援服務處發展夥伴協作 利用社區資源， 促進學習 成效 主題學習示例(二) ＜空氣污染與我們的關係＞ 加強綜合探究學習元素 多角度看空氣污染問題 各科的探究問題互相緊扣 提升科際協作 成功設計及推行「由探究到實踐」的共同課題綜合學習模式 總 結 統籌人的角色 聯絡人 協調人 課程領導人 資源開拓人 小 錦 囊 多走一步， 親力親為 處事靈活， 待人以誠 積極開放， 自強不息 *凡是以學生為本* 謝謝各位 * 聖馬利亞堂中學乃聖公會聖馬利亞堂於1963年創立。校舍始建為小學，後於1964年加建中學部，與小學部共用校舍，直至1982年，接受政府津貼轉為資助中學，其後小學停辦，中學得以全面發展，成為一所共開設有二十四班的文法中學。 學校歷史 宗教教育 地理 中國歷史 世界歷史 科本專題研習 科本課外活動 科本專題研習 科本課外活動 科本專題研習 科本課外活動 科本專題研習 科本課外活動 歷史與文化 宗教教育 地理 生命教育 考察探究 時事探究 歷史探究 生活文化探究 跨科專題研習 聯課活動 歷史與文化 宗教教育 地理 專題研習 跨科專題研習+學習歷程檔案 分組 研習 教學 活動 探究 教學 價值觀 (人文 精神) 思維/ 技能 培訓 透過 跨科主題/ 專題研習 ，提供全方位學習機會， 引導學生從多角度探討課題 設立發展小組，促進 團隊協作 ，加強課程的發 展及成效 平行設計模式 綜合設計模式 ， 共同檢視各科的教學內容 共同設計跨人文學科主題研習單元 共同推行和經歷主題學習各階段 共同評估/ 評審學生表現 共同檢討學習/ 推行成效 *