创新型《森林培育》实验教学改革探索.PDFVIP

第8 卷 第3 期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) Vol. 8 No.3 2014 6 年 月 JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY TECHNOLOGY (Social Sciences) Jun. 2014 创新型《森林培育》实验教学改革探索 张 斌，朱宁华，王利宝，刘瑞峰 （中南林业科技大学 林学院，湖南长沙4 10004 ） [ 摘 要 ]森林培育学作为林学专业的基础性课程，学习效果直接关系到学生的工作能力，而作为锻炼学生动 手能力和创新能力的实验课教学，其作用更是无法代替。随着社会的发展，如何强化学生在学习过程中的创新能力 成为实验教学的重要环节。通过分析传统实验教学中存在的不足，探索出从内容设置、实验过程和考核环节等方面 全面开展创新型的教学模式，为创新型实验教学和培养创新型人才提供广阔的思路。 [ 关键词 ] 森林培育；实验教学；创新教学 [ 中图分类号 ]G420 [ 文献标志码 ]A [ 文章编号 ]1673-9272(20 14)03-0 172-04 实践是检验真理的唯一标准， 《森林培育》实 实验，缺少创新型、设计型或综合型实验设置。过去 验教学不仅是检验理论教学质量的重要手段，也是 的森林培育实验由于受到实验场地的限制，曾经一度 加深学生主观认识/ 激发学生创新思维的重要途径。 在实验室内展开，通过播放录像、实验室内模拟的方 伴随知识时代的到来，创新已成为社会发展的主 式展开，或者用部分苗木培育的内容来作为林木栽培 流，目前创新型人才培养已发展成为高等教育的核心， 管理的内容。但在创新型实验体系中要求创新型、设 高等学府的创新型教育是以培养人的创新思维、创新 计型和综合型实验的比例不少于2/3，在实验体系中， [1] 精神、创新能力和创新人格为基本要求的教育实践。 实验内容、实验方法上加强改革研究和实践，而不是 创新即“抛开旧的、创造新的”，创新的内涵十分丰富， 对原有实验项目的小修小改或实验设备的补充，在实 是对已有事物的完善、变革和提升，既包括手段创新、 验手段上，以鼓励学生创新思维、动手能力和观察能 形式创新、内容创新，也包括结果创新、过程创新。 力为主，因此设计型和综合型的实验所占比重增加， 根据最新的全国森林普查结果，[2] 我国的森林覆 并将室内型的实验，调整为课外型实验，实验的主要 盖率较之前有缓慢的增加，但我国的森林覆盖率、 工作在野外林地中完成，在生产实践中激发学生的思 单位面积蓄积量、森林质量等均远低于发达国家，[3] 考能力、创新思维和解决实际问题的能力。 在未来很长一段时间，我国木材严重依赖进口的局 （二）实验过程的区别 面还将持续[4] 。我国森林质量的提高，必须依靠林业 从传统的实验课程情况来看，从材料准备到实验 专业技术人才，特别是具有创新能力和创新思维的 基本过程讲解往往都是由实验员或任课教师完成，在 新型人才的培养。 《森林培育》作为林学专业的专 实验过程中也往往由老师先示范，再由学生分组共同 业基础课程，理论性和实践性都很强，特别是实验 完成操作，由于课时和设备的限制，学生多数处于观 课程的设置更是关系到学生实践能力的好坏，也是 察少动手、多求结果少提问的状态，不能从根本上提 培养高素质人才的重要环节，而人才的培养，更是 高学生的观察能力、动手能力和创新能力[5-7] 。同时 关系到我国外来林业发展质量的关键，经过多年的 实验结果处理时，即使有误差，也很少对原因进行详 发展，森林培育课程的技术体系和研究内容也发生 细分析，结果处理和分析方法也采用传统的公式计算， 了重要调整，课程内容从实用型向创新型转变，但 缺乏高效准确的计算机统计分析。而创新型的实验， 目前实验课程设置偏验证型，因此，创新型实验的 首先要求实验过程的创新，要在实验过程中培养创新 设置显的十分重要、也十分必要。