宁波2012年教育科学规划课题优秀成果活页评审表.doc

宁波市2012年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 评审序号 总分 专家签名 课题名称：《基于校园科技城建设的小学生创新能力培养的研究》 1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限2000字）。 培养学生的创新意识与创新能力，是当前学校素质教育的重要环节，也是二十一世纪全民科学素质行动的重要组成部分。我校开展该项科研行动已有四年多的时间。研究至今，学生成果丰富：《装修用消声器泵》等四项学生发明成果获得了国家专利；《室内烟雾净化器》等四项发明成果在浙江省青少年科技创新大赛中连续四年获大奖；累计近千人次在等各级各类科技竞赛中获奖；学校先后荣获宁波市科普教育示范学校等科普类集体荣誉十多项。以创造发明为龙头的群体性的创新教育活动已饮誉省内外。本课题2010年立项为市教育规划课题， 2011年立项为省基础教育重点课题,2012年获区教育科研优秀成果评比一等奖。 一、研究内容 （一）校园“科技城”建设研究 为将学生的主体创造价值真正落实到教育过程中并充分挖掘出学生无限的创造可能性。学校通过依靠多方联动、多种渠道和多点结合，从构建组织网络、打造科普景点、形成科教合力三位一体来架构校园“科技城”的育人模式。 1.多方联动，构建组织网络。 整个科技城形成了一个综合管理中心（少年科学研究中心）下设“一院两中心”联动的科技教育组织网络。少年科学研究中心多方联动，采用扁平式管理组织网络。整个机构设置分布如上图。 2.多种渠道，打造科普景点。我们积极坚持素质教育观为核心，依托多种渠道积极打造学校科普教育景点，并将“低碳”与“创新”育人功能作为学校科普景点打造的立足点。儿童科学教育景点为学生的科技创新研究搭建了一个舞台和活动的家。 3.多点结合，形成科教合力。 多点结合，构建“学校、家庭、基地、社会”四位一体立体式的科技教育阵地体系。形成了学校是创新活动的主阵地，家园为观察活动基地，社区为实践体验基地。使各方科教力量形成了合力，增强了教育功能。 （二）创新活动课程化体系研究 我们以“三步培养法”为实施策略，以研究性学习为教学形式创建了创新活动的课程化体系。分为“两门课程”（必修课程+选修课程）和“三个阶段”（科技活动兴趣培养阶段、基础动手能力培养阶段和创新能力锻炼及检验阶段）进行开发和实施。必修课程根据每个年段的科学教育培养要求，我们编制了分低、中、高三个年段的科技校本教材《小手动起来》，通过班级授课制的形式进行分层实施；选修课程我们根据学生的兴趣爱好，采用了“超市化”的科技社团课程形式，根据三段培养目标开设了近40个科技社团课程，采用走班制、自主选择的形式开展教育，具体如上图。 （三）创新活动全程化管理研究 开展创新教育活动，就要整合各类资源，把这一工作渗透到学校各个层面、各个学科、各项工作中。我们从改造环境创建、学科渗透、活动开展、基地建设这四个方面着手，形成了创新活动“环境化”、“学科化”、“活动化”和“基地化”的特点，有效促进了创新活动向全程化管理方向发展。 二、研究成效 （一）找到了学生创新能力的培养模式。给周边兄弟学校的青少年科技教育工作提供可借鉴的范例，具有很强的推广性。 （二）促进了学生创新能力的整体提高。据不完全统计，在各级各类科技竞赛中共获奖1000余项，其中四项学生发明成果获得了国家专利，四项学生发明分获省科技创新大赛一、二等奖，学生发明的十多项作品在市、区级的科技创新大赛中获大奖。从2009年至2012年我校学生连续四年在省青少年科技创新大赛中荣获大奖。 （三）