新任校长领导力发展培训的效果的构建策略..docVIP

新任校长领导力发展培训的效果的构建策略 在基础教育领域，专门针对校长的领袖发展课程已成为世界各国校长专业发展的一项重要内容，尤其是对刚刚走上领导岗位的新任校长。因为校长在任职的最初几年里形成模式或习惯往往关系到其此后职业生涯的成功（RobbinsAlvy）。目前，大多数发达国家都有专门为“新任校长”设计的领袖发展课程。 　　香港特别行政区政府也有专门为此类校长设计的领袖发展课程——“蓝天计划”。该项目采用导师指导下的小组学习方式，关注学校领导领域的实际问题和前沿理论。笔者根据项目实施过程中和结束后收集的数据，对该项目的实际效果和实施经验进行了分析，对我国校长专业发展，特别是新任校长领导力发展有所启示。 　　一、“蓝天计划”简介 　　“蓝天计划”是专为任期已满一年的新任校长设计的领袖发展课程，连续进行十二个月，直至其任职的第二年结束。该课程由香港中文大学教育学院香港教育领导发展中心承担，已在2005—2007年间连续实施了两年。每年有90%以上任期满一年的校长参与其中。整个课程设计不仅符合香港校长专业发展大纲，更适应了香港学校对新任校长的其他要求。它将新任校长的领导力发展置于学校和个人的真实情境之中，帮助他们与经验丰富的学校领导者和教育实践者建立起一个合作网络。这种独特的学习过程为新任校长提供了一系列发展契机：帮助他们在学校内对自身领导进行反思、整合和反馈，履行校长职责；帮助他们与其他校长和专业人士建立联系，以讨论、争论和学习改进学校领导的方法；帮助他们探索新思想、新办法来增强自身领导效能，提高学生学习成绩；帮助他们不断改进日常学校管理，并保持工作与私人生活的平衡；帮助他们规划自身作为领导者的持续成长与发展；加强他们对学生和教师学习与生活的关心。 　　整个课程内容丰富，活动多样，包括各个学校进行自我评价和“实地检查”，为期一天的“蓝天领袖论坛”，为期两天的“工作外宿”，为期十二个月的学习小组，自我设定、灵活易行的“迷你学习模块”，用于个人反思和记录学习进程的结构化“学习日记”，“跟随”一名经验丰富的校长进行的实地学习，以及由这些资深校长组织的一系列“特殊活动”。其中，时间最长也最关键的就是由四人组成的学习小组，在此课程中被称为“学习方块”。在学习方块的四个成员中，其中一个是“指导者”，由经验丰富的资深校长担任，另外三个是“参与者”，由三位新任校长组成。这样的一个小组学习的结构，使两类校长都能投入到正式或非正式的合作学习中，彼此进行交流与沟通。尤其是新任校长，他们能够在学习与交流中获得前辈的真知灼见，从而建立起同人间的支持网络和相应的电子数据库。 　　二、数据的收集与分析 　　研究者主要从第一年（2005-2006）和第二年（2006—2007）的参与者中收集数据。具体方式主要通过小组访谈，并辅以简单的问卷调查。在小组访谈中，有两位外部评估员围绕课程效果的主要相关问题，分别对三个小组进行了60-90分钟的半结构式访谈。访谈对象包括11位指导者和10位参与者，共21人。访谈收集到的数据统一进行编码分析。同时，研究者对连续两年参与课程的校长进行了简单的问卷调查，让他们对此培训课程及学习方块对其个人学习和学校发展的效果进行打分。 　　三、研究发现 　　1 领袖发展课程对个体学习和学校发展具有积极影响。根据数据分析结果，领袖发展课程对参与者的个人成长及其学校发展均有积极影响，尤其是对参与校长的个体学习有着较大的促进作用。这种积极的作用突出地表现在六个方面：专业人际网络的形成（学习小组、同行指导、专业交流、同行友谊等）、思维方式的转变（国际视野、文化情境意识、自我反思、自信与开放、身心平衡等）、对学校领导认识的深入（学校核心价值观、信任与关心、领导理论、专业发展知识等）、领导技能的提升（战略规划、团队建设与授权、校内分享与支持、信任与沟通技巧、外部资源开发、情境领导与教学领导技巧）、管理技能的强化（调解矛盾、危机管理、资源管理、人力资源管理、财务管理等）和人际交往技能的提高（倾听技巧、会谈技巧、反馈与鼓励技巧、待人礼仪等）。可见，该课程对校长本人的领导力发展具有较多直接的积极效果。 　　在对校长本人产生积极影响的同时，课程中的很多内容还对学校的发展产生了良好的效果。比如，很多参训校长所在的学校通过专业人际网络的形成，得以借鉴其他学校的革新措施和有效做法，促进本校的课程发展和校本评估，以及学生学习方法的改进；有的学校的领导团队变得更加自信和开放；有的学校形成了发展的愿景与规划，并大力进行学校文化建设；很多学校自我评估与规划能力增强，校内交流与员工参与决策加强，团队合作与家校合作水平提高；有的学校内部人际关系日趋和谐，员工士气与专业发展均有增强，领导继任过程也获得重视；在部分学校中，校长运用学习到的人际交往技巧，增进了与教职员工的有效交流与相互