主题：以网路服务为基础之网路教材分享架构.ppt

主題：以網路服務為基礎之網路教材分享架構 教科三 AEL091207 朱凱宇 前言 網路學習簡單而言就是「教師之教學活動包含上課、討論及其他學習活動不須在同一時間、同一地點達成」(教育部電算中心，民87) 網路學習除了模擬出傳統的教學情境，還將資訊相關技術與網路結合已導入教學環境中，學習的型態均以數位化方式呈現，和以前的傳統教學傳統教學相較之下有許多不同處 傳統學習與網路學習之比較 主要論點 電腦普及後，全世界網路學習系統的設計者藉由多種資源與工具作開發，所有的教師都致力於將自己的教材發展成數位化 數位化過程中卻面臨一些問題，因而導致彼此間無法共享資源： 軟體工具大多來自不同的廠商 異質平台之間的系統功能無法使用 每位教師發展出來的教材格式不一致 該論文希望藉由標準的制定來解決上述的問題，讓教師、學習建構或者系統開發廠商都能依循相同的平台與教材標準，獲得更多因為標準化而衍生出來的好處，同時也能提升以下好處： 互通性：教材能在不同的應用系統和教學平台上操作使用，以及利用不同的工具進行編輯 再使用性：在不同的教學平台上，學習教材和學習功能皆可輕易合併或重複使用 易管理性：能追蹤及轉移學習者和課程的相關紀錄 可即性：學生可以隨時隨地利用各種工具獲取適當的內容 耐久性：任憑網路技術與相關標準不斷改變的改變或更新，應用程式或學習內容也不需要重新修改，這樣的學習才能傳之久遠 以網路服務的基本概念為出發點，故活動都環繞著服務仲介者、服務提供者與服務需求者三者之間。 套用到該研究架構中，便建置出 教材註冊中心：作為教材仲介角色，提供登錄、查詢及發佈功能，除讓教材的相關資訊登入到註冊中心並公佈外，也讓教材需求者透過註冊中心迅速找到符合條件的教材 教材提供者(即製作教材的老師)：當製作完線上教材之網路服務後，向教材中心註冊，最後將服務提供給教材需求者 結論 以網路服務的技術為基礎，提供一個教材共享的架構 教材提供者將自己編輯好的教材透過發佈方式分享給其他人，使教材流通範圍擴大 教材註冊中心扮演仲介角色，提供可登錄、查詢、發布教材的網路環境，再經由教材提供者所需要的功能介面來撰寫呼叫和取得方式，讓其他人合法使用他人所編輯的教材內容，也有助於教材編輯自動化，同時讓教材提供者與需求者有受到教材分享的機會與好處 未來發展 未來可透過代理人(Agent)的機制，讓教材註冊中心只要一有新教材註冊，就能自動告知教材需求者，提供客製化(Customization)的服務 亦可以開發撰寫XML格式的教材，透過工具支援，完成教材網路服務的建置與部署，提高分享的可行性 * * 數位傳播論文研究報告 個人化教材，以文字、圖片、動畫、圖表等各種多媒體呈現，課程內容可隨時透過web補充 更新即時 just-un-time的學習方式，只提供所需的資訊 制式教材，以書籍教材為主 更新速度慢 just-un-case的學習方式，提供大量資料，而忽略教材相關性 教材 建構主義，學習者主動建構知識 教學主義，學習者為被動的授予知識 學習態度 合作學習 單獨學習 學習型態 以學習者為中心(Learner-center) 以老師為中心(Instructor-center) 學習主角 非同步，任何時間、地點 同步，同一地點同步 時間地點 網路學習 傳統學習 向度 無充足的設備就難以達到成就 需事先具備電腦操作基礎 會因個人的惰性而導致主動學習可能只是一種理想 時間與空間限制大 規模小，相對教學成本高 全班學生學習良莠不齊，共同學習效果不佳 缺點 學習自主性高，可依自我學習狀況掌握時間和進度，並具有重複學習的特性，可隨時複習 學習領域範圍較廣，只要網路所及之地，處處都能達到無遠弗界的學習效果 系統能在不干擾學習的狀況下，記錄學生學習歷程，有助於學習評估與教學策略的參考 不須直接面對面的學習 師生間互動直接且頻率高 具人性化，且師生間關係親近 有問題時可以立即發問並得到答覆 優點 重視學習歷程的評量 重視考試成績的評量 效果評量 *