探索全真模拟实训与任务驱动教学模式,突出综合职业能力培养.pptVIP

探索全真模拟实训和任务驱动教学模式，突出综合职业能力培养; 一、实施建筑全真模拟实训和任务驱动教学模式的背景;2.建筑类专业的职业能力培养模式的思考 建筑类专业实践教学环节有的是在学校进行,有 的是在施工项目上进行的。以往学院组织实践 教学时,不能按真实工程施工过程来组织和完成 实践教学环节,实践教学不具备真实性；而在校 外实际工程施工项目进行实训时,虽然是在真实 的施工项目上实训,但存在着对实训学生实践教 学的指导不及时和在组织管理方面较松散的问 题,学生不一定能学到真实的东西。 ;二、构建建筑全真模拟实训基地的思路与实践;1.以实际工程为背景,构造全真性构造实体和施工工艺展示模型,使之成为识图构造、施工工艺的活书本。 该实体模型具有以下方面特点: (1)真实反映各种材料的品种、规格、应用范围等; (2)真实反映房屋建筑从基础垫层以上的建筑构造、结构构造、装饰构造和智能系统的构造; (3)真实反映房屋建筑的结构类型(框架、砖混结构)、装饰类型、智能系统类型; (4)真实反映房屋建筑、装饰工程和智能系统的主要施工工艺过程、方法；真实反映施工质量 和验收标准; 通过整体规划和设计,我院于2007年4月在该基地内建成了建筑工程、装饰工程、楼宇智能三 个实际工程模型。 建筑工程构造、工艺展示能真实地反映混合结构、框架结构施工现场的真实情景,其中混合结 构真实地反映了基础、墙体、构造柱、图梁等的施工真实情景；框架结构则真实反映了钢模 板、木模板、钢筋的基础柱、梁、板、楼梯的真实施工情景。装饰构造、工艺展示能真实反 映装饰工程的地面、墙面、顶棚、幕墙的不同构造和施工真实情景。智能系统模型,则能真实 反映室内给排水系统、电气控制及照明系统、楼宇自动化安装调试系统的构造和施工真实情 景。 该模型具有以下三个主要作用: (1)教材作用:教师可在该模型上讲授相关材料、识图、构造、施工工艺、方法和质量标准； 学生在学习上不易弄清的如材料、构造、施工工艺等方面的知识可到模型上直观见证并弄懂。 (2)模仿作用:该模型可用作专项技能实训和综合全真实训的模仿参照样板。 (3)示范作用:该模型可以作为土建类学生参观实习,掌握建筑类型、装饰类型、结构 组成、智 能系统等方面的知识。;2.以展示模型为依托,再现施工现场真实情景, 建设学生专项技能实训项目 根据建设类专业工种训练的需求,在建筑技术 实训基地内建设包括砌筑工、抹灰工、钢筋 工、架子工等十二个工种训练项目。;3.以任务驱动、工艺过程为主线,建设会真模拟 综合实训项目 在建筑技术实训基础内,有8大学生综合实训区, 主要包括:混合结构实训区、框架结构实训区、 智能系统实训区、建筑装饰实训区、水电实训 区、钢结构实训区、予应力实训区、暖通实训 区等。实训区内建有与工程实习相匹配的工程 建设职业环境。;三、建筑全真模拟实训和任务驱动教学的探索与实践;2.以构造与施工工艺展示模型为载体,加强实践性、 开放性教学 建筑、装饰及智能系统构造与施工工艺展示模型建 设成型,大部分的专业课将课堂教学搬到了实训基地, 按工程过程进行实践教学。无论是水电、贴面、抹 灰、砌筑,还是钢筋方面的教学,都可以在实物模型中 进行直接观察并进行讲解,使理论教学具有实践性、 开放性,使于学生记忆和回忆,也使得课堂氛围更加活 跃。构造及施工工艺展示模型不仅满足正常的理论和实践教 学的组织要求,还能满足学生的课余时间的参观学习。;3.以基地全真现场为教学环境,实现实践教学过程的职业性 实训基地的构造与施工工艺展示模型和周边环境的布置,真实 再现了施工现场的真实环境,而综合实训项目在实训时更能全 面体现实训环境的真实性、职业性,仔忖口从材料发放、工、 堆场、机械的布置等方面,都可采用按图施工的方式,进行现 场平面布置,并进行真刀实枪的训练。这种全真的实践教学与 演练方法,使实训的学生获得与实际工程十分接近的全过程实 践经历和真实环境,职业能力得到全面提高,教学过程体现职 业性。; 4.以动手能力培养为主线,以任务驱动为方法,设计和构建学生综合实践能 力培养方案 设计和构建学生综合实践能力培养方案是职业教育培养方案的核心,建筑 类专业在实训基地已完成了砌筑工、抹灰工、钢筋工、模板架子工、水电 工、贴面工等工种实践训练,再通过综合实训,学生基本达到相关专业岗位 施工员的职业要求。 在进行合能力训练培养时,应以实际的工程实体、施工环境为参考,通过工 程项目建设全过程的真实模拟,学生从工程招投标开始,分组进行招标文件 和投标文件的编制；然后进行模拟招投标的开标、评标,模拟合同谈判； 最后由模拟施工单位的学生根据自己编制的施工组织设计,在实训基地完 成工程实体建设任务,模拟建设单位的学生在施工现场进行施工监理和质 量验收评定。在进行工程实